摘要：自然教育旨在改善人与自然的关系,激发尊重自然并保护自然的价值理念和行为方式,强调向自然学习,注重走进自然的自然体验,关注亲身体验和真实感受。我们充分挖掘自然资源的教育价值,引导幼儿通过多感官感知、多领域体验以及在大自然和日常生活中的多元互动,在探究大自然的过程中感知万物特性及其与人的关系,并将探究的缘起、过程、结果演化为童话剧故事蓝本,依托剧本创编、音乐选择、舞美道具设计、角色分配以及对白和动作等与童话剧表演相关的活动,建构童话剧课程。

摘要：一把细沙，一个有背景灯的灯箱．一双充满魔幻的手．沙子瞬间有了生命。创作者将各种颜色的沙粒．均匀地洒在带灯光的灯箱上．轻轻挥动手指．或点、或抹、或刮、或捏，不经意间。细细的沙粒就变成了一幅幅栩栩如生的作品。这。就是魅力无穷的沙绘艺术。如今这种艺术走进了我们无锡市芦庄实验幼儿园．

摘要：值日生的多种角色值日生需要做什么:整理玩具、晾晒毛巾、分发餐具、照顾种植区的植物、吃完饭后擦桌子、名片标记等。小小管理员:幼儿针对“我能为大家做哪些事儿”进行了头脑风暴,幼儿一起设计并完成了“小小管理员”的自选板块。经过集中讨论与个别协调后,班级里的每个孩子都有属于自己的管理岗位——天气播报、图书管理、水杯管理、用水监督、安全监督、被子检查、光盘检查、体育器械整理、学具整理、自然角管理、桌椅管理等。

摘要：幼儿涂鸦是未经成人雕琢和干扰的艺术表现形式,它能够真实地体现幼儿的内在生命状态、身心发展水平和自我发展需要。幼儿园涂鸦课程的建构不是为了教幼儿如何涂鸦,而是借助涂鸦这一符号表达形式来激发幼儿的表达欲望和提升幼儿的表现水平,促使幼儿在涂鸦过程中获得艺术、动作、情感、认知、社会交往等方面的发展。因此,幼儿园涂鸦课程的目标、内容体系和实践路径都应以幼儿为中心,凸显幼儿在涂鸦课程实践中的主体性和自主性,通过自主探究、生活融入、项目驱动、环境浸润等多种方式实施幼儿园涂鸦课程,实现幼儿生命在自由涂鸦过程中的整全成长。

摘要：18～36个月的婴幼儿喜欢摆弄、拆分和组装物件,并随着手指和手掌肌肉的逐渐成熟,开始学习一些生活技能,如使用小勺、拉拉链等.婴幼儿游戏的过程就是学习的过程,他们在摆弄游戏材料、进行精细动作游戏的同时,提高了小肌肉运动能力、游戏能力和学习能力.

摘要：苏联教育家德廖莫夫说过:“并非所有的儿童都会吟诗和唱歌,然而,所有的儿童都会画画。”因此,真正的涂鸦游戏是需要基于幼儿立场的,是充满愉悦、想象与创造的,能为幼儿自由、自然、自信的生命律动带来无限可能。多年来,我们站在幼儿的视角,将以往“单一涂涂抹抹”的涂鸦内容进行了扩展和延伸,开设了包含纸、泥、沙、木、水墨、颜料、名画等不同材料,涵盖形状、色彩、空间、肌理、光影等众多艺术元素的涂鸦馆,并以快乐为核心,以涂鸦游戏为载体,以乐学、趣玩、巧做为策略,让每个幼儿享受艺术创作的奇妙,收获创意涂鸦的快乐。

摘要：活动目标1.了解石头的外形特征并加以联想。2.能够利用石头的固有特征设计出自己喜欢的创意形象。3.体验在石块上作画带来的乐趣。活动准备物品准备：刷成各色的石头、马克笔、卡纸、双面胶、PPT课件。

摘要：南京师范大学虞永平教授指出,以班级为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要路径。班级是幼儿一日生活的真实所在,是课程开展的实际基地。为此,我园将课程的生长点,从园本层面下沉到班级生活,每班以自己的创意生活项目为发力点,形成班级独有的课程活动,让幼儿感受到班级生活带来的改变和发展,同时增强教师课程设计、实施与反思的能力,促进教师专业能力的提升。

摘要：无锡市实验幼儿园基于对幼儿教育及幼儿学习的认识、幼儿园课程实施深化的需要以及改变幼儿园教育现状和提升教师素养的考量,提出了“经历学习”的理念,并建构了“经历学习”课程体系,将课程目标定位为培养“健康、聪慧、明理、乐群”的幼儿。课程设计的核心是为幼儿提供丰富和有价值的经历学习机会。课程的实施内容涵盖健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域五个方面。

摘要：经验的完整建构也是幼儿学习与发展的过程,教师在区域活动中要尊重幼儿的学习方式,重视幼儿的经验。以生活创意区活动为例,教师应创设与主题相适应的环境,鼓励幼儿自主收集生活材料和自然材料;为幼儿提供主动探索的时间和空间,多元评价幼儿的创意作品,在此过程中支持幼儿主动建构完整的经验。同时,教师也应增强自身的专业能力。