摘要：“思辨性阅读与表达”学习任务群围绕特定主题,由相互关联的思辨性学习任务组成,指向学生理性思维能力的发展。教学中应基于大观念,将散点的内容、事实和概念等聚合起来,进行整体化结构化设计。

摘要：英语学习活动观是新课标中的新变化。基于英语学习活动观进行单元整体作业设计,教师应关联主题,基于育人导向,制定作业目标;关联活动,注重能力进阶,建构作业框架;关联项目,密切联系生活,发展核心素养。

摘要：译林版《英语》Story time板块由对话、短文、故事等文本构成,旨在帮助学生掌握基本的英语语言知识,初步形成用英语与他人交流的能力,促进思维能力发展,提升综合人文素养。然而,在实际教学中,教师过分注重文本语言知识的夯实,忽视文化品格的渗透;教学以记忆、理解等浅层学习为主,忽视学生高阶思维的培养;教学中教师牵引过多,忽视学生自主建构能力的训练等,都不利于学生英语核心素养的提升。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中多次提及“结构化”这一概念。“结构化”是把握事物的一种理性方式,它将分散、零碎的东西加以归纳整理,使之条理化、纲领化、系统化。针对当前小学英语课堂教学中的主题定位浅显化、教学目标片面化、教学过程无序化等弊端,提出小学英语单元结构化教学,旨在帮助学生通过深度化提炼单元主题意义,系统化规划单元教学目标和有序化实施单元教学过程,建立知识关联、形成知识网络,指向整合性的深度学习,促进学生英语学科核心素养的发展。笔者以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean为例进行探讨。

摘要：Checkout time板块是译林版小学《英语》(三年级起点)教材的重要板块之一,承载着单元复习、拓展及检测等多项功能。本文结合具体课例剖析了目前Checkout time板块教学中存在的重“局部设计”轻“整体设计”、重“语言操练”轻“语言实践”、重“单维学习”轻“综合学习”等问题,并提出了主题探究、文本再构、要素整合三种对应的问题解决策略,以期更好地彰显Checkout time板块整体性、实践性和综合性等特质,为该板块的英语教学赋能。

摘要：单元整体教学设计需从宏观角度思考。首先，教师要界定单元整体教学设计的概念，明确内涵；其次，教师要确立单元整体教学设计的基本思路，厘清脉络；第三，教师要针对单元整体教学设计的关键点，有效实施。单元整体教学设计的关键点包含四个方面的内容：关注聚焦点，聚拢单元核心教学主题；关注渐进点，寻求教学目标递进层次；关注连接点，探索单元板块内在联系；关注生长点，拓展单元板块教学资源。

摘要：译林版《英语》高年级教材中每册第一单元Story Time板块的内容均为童话故事。为了有效解读故事文本，优化教学设计，使Story Time板块的故事教学的趣味性更强，教师可以采取以下几项措施：设置悬念，激发故事探究欲望；解读文本，把握故事内容情节；指导品读，体悟故事感情色彩；挖掘内涵，显明故事内在哲理。

摘要：英语单元整体教学能促进学生综合语言运用能力的发展，提升教师处理教材的能力以及提高课堂教学效率。本文结合课例阐述了小学英语单元整体教学的设计和实践操作方法，即准确定位，整体设计单元目标，凸显递进性；主线贯穿，整体设计单元话题，凸显语境性；有序推进，整体设计单元板块，凸显功能性；及时反馈，整体设计单元作业，凸显延续性。