摘要：初中物理用实验探究二力平衡的条件时,要求中间卡片的质量远小于两侧悬挂物体的质量。远小于在该实验中的量化范围是与实验误差相关联的,实验误差主要表现在二力方向相反的结论,误差本质是共线比较问题。可以建立合适的模型,结合科学推理与实验观察,得到控制本实验相对误差的一般性结论。

摘要：物理学科关键能力的培养是高中物理教学落实学科核心素养的关键和难点,实践性任务学习试图克服目前教学中在培养物理学科关键能力上的不足。以“交变电流”教学为例,通过实践性任务学习,学生能在真实情境下建构模型、推理论证、改进实验、解释证据。教师组织实践性任务学习,能有效激活学生的学习思维,提升学生的物理学科关键能力。

摘要：关于读者品格目前没有专门的研究成果,但有可以借鉴的相关观点。《阅读史》引用爱默生的一句话“会读书的人应该是一个发明家”概括了读者的力量,认为好奇的、机警的读者能够促成文本诞生,从中获得启示,衍生其意义,并且创造出丰富的可能性。《阅读的艺术》一书更广泛而深入地探索了阅读的本质和价值,列出了“好奇心”“耐心”“勇气”“骄傲”“节制”“正义”等章节,这些章节名称正是对读者品格的概括,作者把阅读的艺术归结为一组独立又关联的理想的读者品格,虽是一家之言,但给予阅读教学深刻的启示。以上述理想的读者品格为育人导向,完全契合语文学科之本质,更契合语文阅读教学的功能设定。

摘要：地理综合实践活动是在真实生活中开展,往往真实情景都比较复杂,以提升地理核心素养为目标的地理综合实践主题活动,分析地理问题、解决地理问题势必也会变得复杂起来,教学活动的整个设计也不是一下子就能完成的。所以,地理综合实践活动必须是单元教学设计。文章将从地理综合实践活动单元教学设计的前提和方法进行阐述。

摘要：“课题进课堂”必须以教师日常工作——课堂教学设计的变革为抓手和桥梁。“课题进课堂”教学设计应当立足课题内涵与课堂实践的关系,形成自己的研究思路,彰显独特的研究功能。课题研究作为一种以理论、理性认识引导实践变革的探索过程,其本质是在课题核心概念与课堂教学实践情景之间建立起紧密可见的对应关系。“课题进课堂”的教学设计就是建立起这种对应:表达“课题之见”,明确课堂变革指向;追究“实践之疑”,聚焦变革重点难点;探索“课堂之策”,实现研究实践转化;预见“学习之得”,落实整体育人成效。

摘要：真实情境下的化学学习,要求学生具有正确、有效、创造性地处理复杂事件中种种问题的能力。面向复杂学习,旨在培养全面发展、有竞争力的人,这是化学学习的应然追求,也是化学知识应用的必然需求。基于面向复杂学习的四要素教学设计理论(4C/ID),结合化学学科特征进行教学模式构建,主要包含确定教学目标、分解复杂性技能、设计教学任务等环节。以“化学平衡的移动”为例,进行初步教学实践。

摘要：以促进学生高阶思维发展为目的,将表现任务连接教学与评估,是表现性评价在课堂教学中的形成性应用。通过明晰连接教学与评估的表现任务的基本特征,设计包含表现任务连接教学与评价的"教案"。在"教案"课堂运作过程中,学生完成基于目标或标准的表现任务,持续展示学习结果,教师给予多样化的教学支持,师生共同使用评分规则来评估学习表现,在互动反馈中促进学习和改进教学。

摘要：主题性区域活动是指幼儿围绕一定的主题,在活动区域中按照自己的意愿和能力进行自主学习、合作探究的活动。主题性区域活动聚焦活动主题,活动氛围宽松,操作材料多样化,活动形式灵活多样,在引领幼儿思考操作、探究想象、表达表现、认知能力发展等方面具有重要作用。那么,在幼儿园主题性区域活动中,教师要如何通过多种方式促进幼儿的认识能力发展呢?下面是我们的一些思考和实践。

摘要：化学观念的形成源于个体运用化学知识认识和理解世界的复杂过程,具有层次性和进阶性。理解化学观念的本质内涵,以学习进阶理论构建化学观念理论模型,包含经验感知,化学表征、特征归纳、系统分析、整合应用五个层级。基于这一模型,尝试通过注重初高中化学街接、开展探究式课堂教学、倡导大单元教学设计三种途径,发展学生化学观念。

摘要：打破学科界限、开展跨学科融合教学已成为落实核心素养培养、实现育人功能的时代要求。本文选取“自然环境的整体性”作为教学内容,通过主题确定、情境创设、问题链设计,采用“地理+政治”学科融合的教学模式开展教学,帮助学生构建地理视角下多元立体的跨学科认知体系,在落实核心素养培养的同时实现“立德树人”的育人目标,并将教、学、评一致性理念渗透于教学过程中,以期实现课堂学习过程和教学效果的互促共进。