摘要：物理学是一门以实验探究为基础的自然科学,实验探究是学生学习物理知识,形成物理观念的重要手段.实验探究题在无锡市初中毕业升学考试中的比例已经提高到了48%左右,其命制方式较以往也有所转变.在立足课标的基础上,越来越关注对学生核心素养的考查.笔者选取2018年秋学期无锡市初中学业水平抽测九年级物理试题中的部分实验探究试题,谈谈自己的认识.

摘要：语文阅读教学中的穿插，是指配合教学内容，或靠近教学主线，或暂时中断教学主线，有机地切进一些与课文学习相关的内容。在阅读教学的课堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波澜，有穿插就有扩展，有穿插就有活力。

摘要：以苏科版八年级物理＂光的色彩颜色＂为例,探讨探究式教学设计与学生科学探究行为评价。

摘要：[设计思路]运用分组办小报的形式,进行记'实'写作教学,激发学生写作兴趣,培养学生自主、合作的学习精神,训练学生作文时记'实'的能力.提前两周告诉学生作文形式和要求,让学生阅读有关报纸,了解一些编报常识,做好必要的材料搜集、实地采访和观察等准备工作.

摘要：1问题的提出。数学学习的规律一般是先进行新授课的学习,即“前建构”学习;在巩固知识的基础上再进行专题课、复习课的学习,即“后建构”学习.近年来,关于初中数学“后建构”课堂的课例研究逐渐兴起,它以“后建构”主义教学理论为指导,旨在让学生在已有知识的基础上,通过单元复习、微项目探究等课堂形式来重新建构知识结构,进而引导学生更加深刻地掌握解决问题的能力和形成方法体系.

摘要：课堂提问是教学中的一个重要环节，高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深刻、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解文本的重要途径和必备手段。在实际教学中，不少语文教师课堂提问却存在“板”和“碎”的现象，成为课堂效率不高的重要原因之一。那么，怎样才能优化课堂提问，

摘要：为改变传统戏剧教学模式,"活动·探究"戏剧单元以单元导读"阅读与思考""准备与排练""演出与评议"三项任务为依据,以"创设大情境,细化活动任务单—构建小角色,开展排演大活动—多元化支架,设计开放性写作"为驱动,进行情境化的单元戏剧教学活动,促进学生对"文学阅读与创意表达"任务群的深入学习,最终提升其核心素养.

摘要：生物学概念的建构必须基于证据和论证.在概念教学中,教师首先要源于概念明晰举证的目的,在此基础上设计和展开学习活动,引导学生从多个角度获取关键证据,并组织学生基于证据进行推理论证、抽象概括等科学思维活动,主动建构概念.以"呼吸作用"概念建构为例,说明基于举证和思维建构生物学概念的方法和过程.

摘要：“活动·探究”单元是一个将阅读、实践、写作融通,把听说读写融为一体的动态学习系统。以三层级阅读教学理论为指导进行“活动·探究”单元设计,从释义层、解码层、评鉴层三个层级设计结构化活动任务,有利于避免阅读浅表化、活动形式化、写作空心化等问题,引导学生在提取整合中理解单元内容,在玩味与剖析中解析文本密码,在融通、审辩和内化中由阅读走向写作。

摘要：为改变戏剧传统教学模式,教师应以教材单元导读中“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三项任务为依据,以“聚焦材料、聚合知识、联系剧本”的“小微”任务群为抓手,以“设计任务群—细化任务单—制订构思单”为驱动,帮助学生深化戏剧阅读与实践体验,实现“自主阅读—自主实践—自主表达”的阶梯式提升,提高学生的语文核心素养。