摘要：当前,教师正面临教育数字化转型和以核心素养培育为导向的课程改革的系统性挑战。从TPACK理论框架来分析,教师的数字化教学能力由整合技术的学科内容实施能力、整合技术的教学法实施能力和整合教学法的学科教学实施能力融合而成。提升教师的数字化教学能力符合政策逻辑、技术逻辑和教育逻辑。各级政府、教育行政部门和学校可通过“顶层设计,整体推进”“资源优化,保障有力”“制度引领,分类培训”“分层实施,团队推进”的路径,将教师数字化教学能力的提升融入教师专业发展与教学全流程,从而推动教学模式创新与学习方式变革。

摘要：1．在观察、猜测、验证等活动中，发现钉子板上的多边形边上的钉子数和面积之间的关系，会用自己的方式发现规律。

摘要：【教学内容】五年级(下册)第88～89页例1、例2、"练一练",练习十六第1、2、3、10题。【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中学会用"倒过来推想"的策略寻求思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受"倒过来推想"的策略对解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。

摘要：这是一堂很有意思的英语课，说它有意思，是因为那些单词、句子，因为有创意的情境和有意思的活动而充满了趣味，看得出来，学生很是喜欢，听课老师也很是喜欢，而我，就是其中一个，因为深深喜欢，所以念念不忘。

摘要：在听课中，比“观”和“摩”更有价值、更能促进教师专业成长的是思考与启发。今年4月，有幸走进2012年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的英语课堂，很有收获，由此产生的一点思考与大家交流切磋，旨在让各位同行朋友们相信：通往罗马的大道真的不止一条。

摘要：在课堂教学中采用辩证思维去设计、调节与反思,是教师实现用思想行走和打造课堂的一种"明智"之举,也是保证课堂教学有效而不偏方向的"高明"之术。下面,笔者以义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)三年级上册"观察物体"为例,谈一些体会。

摘要：如果我们把数学教学流程看作一条"线",那么教学过程中每一个活动就可以看作一个个"点".数学教学就是由这样许多个"点"聚变而成,也就是说教学过程中每一个活动"点"的质量影响着教学的整体效果.教师惟有下"点"上功夫,才能使数学教学更有"优点"或更具"亮点".那么,小学数学教学中怎样灵活运用"点化"艺术呢?下面笔者就结合杨绘老师执教的苏教版三年级下册一课进行"点评".

摘要：如果我们把数学教学流程看作 一条”线”，那么教学过程中的每ー个 活动就可以看作一个个“点”，而每个 “点”的质量影响着教学的整体效果。教师唯有在点”上下工夫，才能使数 学教学更有”优点”，更具“亮点”。

摘要：一、教材分析1．教学内容：6A Unit1 Public signs（第二课时）（1）单词：always, question ,ask, must, away, should, cage,

摘要：一、课前游戏师：同学们，我们先来玩个游戏，游戏规则是这样的——黄老师说一个词语，你们要说出相反意义的词语。（板书：相反意义）一个字：上、高、正（板书：正负）两个字：上车、转进。