摘要：跨学科学习任务群是个大概念,是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题,其大致的实施流程是:根据跨学科学习主题寻找和选定素材;根据学习情境设计学习任务;从“教—学—评”一体化角度设计学习活动;选择学校开展实验优化内容。将综合性学习单元调整为跨学科学习任务群,要根据不同的跨学科学习主题设定不同的教学目标以及有清晰逻辑关系的学习任务、学习活动,需有其他学科教师参与,注重拓展。

摘要：跨学科学习与跨学科学习任务群是两个词。毫不夸张地说,从小学一年级第一篇课文至中学的所有课文,每篇课文都可以找到跨学科的点,引导学生进行跨学科学习。为什么课文教学需要跨学科学习?一是精准教学,让学生精准理解课文中涉及的非语文学科的内容;二是把学生点燃,因为涉及多学科,每篇课文如能适时做一点跨学科学习活动,肯定能点燃学生对多学科的喜爱;三是深度学习,往其他学科多走一步,深度学习就有可能在语文课堂里发生;四是更能体现语文是基础性学科,是其他学科之母。

摘要：在新课程改革背景下,合作学习是其提倡的有效学习方式。在组织学生完成整本书阅读过程中,教师应充分利用合作学习的优点,积极对合作学习中的细节问题进行改进与优化,做好对合作学习小组成员的分配,并对学习任务进行科学设计,更好地促进整本书阅读活动的有效开展,提高学生的语文阅读能力。

摘要：四年级下册第八单元教材编排是这样的:《26宝葫芦的秘密(节选)》《27巨人的花园》《28海的女儿》《习作:故事新编》《语文园地》五个内容。这一单元属于哪一个学习任务群呢?因为三篇课文都是童话,所以这一单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。读新课标,知道《宝葫芦的秘密》是必读书了,假如把这本书作为“整本书阅读”学习任务群,第26课就要跟着整本书了,如果这一单元需要保留下来,第26课就要换其他的童话作品。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“学段要求”是按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”来编写的,与以前课程标准中的“新目标与内容”相比,每一项都增加了许多新内容。新内容必然对应着新教学。本文针对增加的内容,探索一线教师都能操作的四种新教学的方式:一是以“只教基本笔顺规则、从文化自信、汉字独特之美”之新思维教识字与写字;二是从鉴赏的角度教学每篇课文;三是第一学段重视图画书的大量阅读教学;四是用大单元“先写后教”理念进行创意表达教学。

摘要：培养小学生的创新意识既符合国家人才战略的要求,又满足当今社会发展的需要。我们要从基础教育阶段就要注重学生创新意识和创新能力的提高,《义务教育数学课程标准(2022版)》也指出培养学生创新意识的重要性。课堂与生活实践相结合新课程改革的显著特点和核心任务是学习方式的转变,而学习方式的转变应以培养创新精神和实践能力为目标。要实现新课改的目标,必须创新陈旧的教学设计,使数学课堂真正充满活力。数学来源于生活并应用于生活,作为一门实践性课程,数学的教学内容不能局限于课堂教学。要把数学知识与生活实践联系起来,提高学生在实际生活中运用数学知识的能力。

摘要：作为美术教师,有爱心很重要,有童心比爱心更重要。有童心的美术教师更容易带领学生走进艺术,能使课堂面貌焕然一新。这样的课堂有四个特点:好玩、好奇、爱幻想、说干就干,这正是促进儿童人格健康发展的肥田沃土。笔者主张有童心的美术课并践行于美术课堂,用一个个生动的案例让人真切感受到有童心的美术课的特点与魅力,给人以启迪。最后向美术教师推荐如何获得童心的方法,都是来自实践的切身体会,可行性强。

摘要：任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。使用任务单,能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。简化设计任务单的步骤,分别设计预习型任务单、第1课时任务单、第2-3课时任务单、大任务学习单,让任务单走进“寻常百姓家”。

摘要：基于陶行知教育理论的心理健康教育策略非常贴近当前小学心理健康教育实际情况,这无疑对广大心理健康教师提出了更高的教学要求。教学实践中,部分教师针对基于陶行知教育理论的心理健康教育进行了许多尝试,取得了一定的实际效果。因此,探寻基于陶行知教育理论的心理健康教育策略是十分必要的。

摘要：如何让学习任务群有效落地,这是当下实施新课标的最重要也是最难的问题。本文尝试用现有教材进行学习任务群的有效教学,具体办法有:一是根据课标确定当下教材的单元属于哪个学习任务群;二是以《纪昌学射》这个经典案例,明白学习任务群该做什么;三是确定一个单元的教学要求,大任务与小任务,重组教材,确定每个任务的具体活动,从“教、学、评”的角度设计每个活动并开展实践;四是放弃线性教学结构,做好大单元教学。