摘要：物理学科核心素养的提出为教师的教、学生的学以及教和学的评价指明了方向,成为促进物理学科“教—学—评”有机衔接的重要参照.欲提升物理学科“教—学—评”一致性水平,需要迈过教学理念更新、学习方式调整和行政管理转向的三道坎,在理论层面围绕“教—学—评”一致性构建起稳定的物理教学设计参照框架,在实践层面同步提升物理教师评价素养,在管理层面持续推进基于物理学科核心素养达成的教学评价改革.

摘要：地理思想是地理教学设计的理论基础,对地理教学设计具有重要的指导意义。教师在设计地理教学目标时,需挖掘地理课程标准与教材中蕴含的地理思想,明晰地理思想的教学导向,将地理思想的教学导向转化为地理教学目标;在设计地理教学内容时,需依据实际情况从地理教材中直接选择适宜的内容,参照地理思想的教学导向进行地理教材二次开发;在设计地理教学方法时,需遵循地理思想的内涵和要点,依据地理思想的教学导向和地理教学目标,结合地理教学内容和学生认知规律等,选择适宜的地理教学方法;在设计地理教学评价时,需参考地理思想的教学导向理清地理教学的评价要点,遵循渐进性和开放性等原则设计蕴含地理思想的作业。

摘要：在“十三五”期间,地理课程文件的国际比较研究受到持续关注,我国高中地理课标解读论文逐渐增多,高中地理教材的研究对象从旧版教材转向新版教材;地理教学设计研究热点从教学方式设计转到核心素养导向的教学设计,地理概念教学策略和地理核心概念运用逐渐成热点,地理空间能力及学科核心素养的相关能力成为研究热点,学科核心素养研究热点由内涵、构成转为具体培养;地理试题的命制、高考地理试题的评析是持续热点,地理学科核心素养测评及表现性评价逐渐受到重视,基于高考评价体系的地理考试改革成为新的研究点;地理教师知识研究热点由学科教学知识转向学科知识,地理教师能力研究热点从总体构成转为具体能力发展,地理教师专业发展路径一直是研究热点。

摘要：中小学课外作业是课堂学习的自然延伸。在“双减”政策的颁布与核心素养召唤的背景下,以大单元为基本单位进行作业设计成为当前教育改革的重要关注点。本研究以大单元作业的目标、内容、形式和评价为核心任务,遵循立足整体整合资源、针对学情分层设计、以主为本弹性设计、多元评价加强反馈的基本要求,通过逆向设计、深度思考、加强反思三个方面对作业设计的整个过程提出了操作建议,试图为“双减”背景下作业的提质增效提供一定的应对策略。

摘要：如何搭建并借助“学习进阶”这座桥梁,有效实现“教—学—评”一致性值得深入探讨.在对“学习进阶”进行理论探讨与分析的基础上,围绕“教—学—评”一致性的理念,以人教版初中物理学科“运动和力”单元为例,依据物理课程标准和教材内容分析,明确单元核心概念,尝试构建单元核心概念的进阶模型和评价框架,以期落实学生核心素养,提升学生高阶思维能力.

摘要：社会发展和课程改革对教师国家安全教育能力提出了新要求。教师国家安全教育能力是教师胜任国家安全教育工作、有效促进学生国家安全素养养成的能力,是影响国家安全教育实施质量的重要因素。研究认为:教师国家安全教育能力主要包括国家安全教育整体认知能力、国家安全教育目标设计能力、国家安全教育资源开发与利用能力、国家安全教育教学实施能力、国家安全教育教学评价能力和国家安全教育实践反思能力。为了更好地培养教师国家安全教育能力,应完善职前课程体系,创新教师培训方式,创建教师合作文化。

摘要：美国《地球科学》教材章首页主要包括内容提要、背景图、引导语和科学日记等部分。每部分都有其特点:内容提要部分层次分明,要点清晰;背景图部分贴近生活,直观形象;引导语部分引发思考,探索性强;科学日记部分类型多样,开放性强。由此可得到启示:教材编者需设计具有丰富性、现实性和探究性的章首页;教师须从整体上认识和发挥章首页的教育功能。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出作业设计应“以情境为载体”,“素养立意”取向下小学语文作业设计应以情境任务作为媒介。作业设计应让学生在一定情境中运用习得的知识解决实际问题,多样化考查学生的语文素养和能力水平。本文对作业情境的设计策略进行探析,提出了运用“觅基础”策略确定学生能力水平、运用“寻综合”策略组织探究情境、运用“促实践”策略创设生活情境、运用“向生活”策略拓展社会情境等四条路径,以期为一线教师有效创设作业情境提供参考。

摘要：高中生作为新高考政策的目标群体,其对改革新政的认同与否直接关系到政策的实施效果。本研究从目标群体视角研究山东省新高考政策的认同度,采用问卷调查法和访谈法对山东省5所高中学校的高中生进行调查。研究发现:目标群体对新高考政策的整体认同度较高,但有些方面的措施仍有待改进和调整,比如减负初衷并未完全实现,人们对等级赋分的科学性、综合素质评价的可信度等存在一些争议。鉴于此,教育主管部门应保持新高考政策的持续性和稳定性,探索体制创新;加强对学科教学的专业引领和指导,寻求深度与广度之间的平衡;提高微观制度设计的专业化水平,优化等级赋分方式;规范具体评价标准,健全综合素质评价的诚信保障机制。

摘要：最新义务教育地理课程标准中实施建议和要求的主要变化包括:重视完善和创新教学设计与实施建议、注重以具体教学示例辅助说明;重视素养导向的过程性评价、新增学业水平考试内容;重视优化教材编写指导、凸显教科书的育人功能及增强教科书的先进性;重视使学生获取直接经验、注重恰当选用数字与网络资源;新增教师培训与教学研究内容。基于上述变化,本文向初中地理教师提供几点启示:设计教学目标时要抓住重点和避免误区,培育学生核心素养;秉持地理素养导向,开展过程性评价以及学业水平考试;参考教师教学用书,正确分析和创造性使用地理教科书;完善学校地理课程资源,融合社会资源和数字网络资源;参与地理课程标准培训和教研活动,积极开展行动研究。