摘要：以反比例函数概念课为例,用“教、学、评”一致性理念为指导,对一次不成功的“教、学、评”一体化设计进行深度剖析,找出其中存在的误区,改进设计,重新进行课堂实践,经过连续三次的改进研究,提炼出“教、学、评”一体化教学设计的原则.

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调要遵循学生身心发展规律,加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性。本文基于对小学一年级科学教学“三无”课堂现象的反思,提出“微项目”教学模式。结合一年级科学“文明训练营”项目的实践,提出实施策略:真创“微情境”,激发学习兴趣;共建“微计划”,过渡学习方式;巧设“微问题”,推进思维转变;构创“微支架”,变革学习方式;精展“微成果”,生成互学资源;智用“微评价”,成就更好我们。

摘要：设计思路:绘本《一根羽毛也不能动》很好地体现了鸭子和天鹅为赢得比赛而做的“坚持”。其实,坚持并不是固执,正如故事中所描绘的,在玩游戏的过程中,自己的生命受到威胁了,还有必要将规则坚持下去吗?这个道理并不是靠说教就能够让幼儿理解的,而是要靠他们自己来衡量和体会的。本活动借助绘本故事的阅读、理解与讨论,通过游戏让幼儿逐渐明白什么事情是值得坚持的,什么才是最需要保护的。

摘要：当前,职业教育已经进入内涵发展时期,职业院校在做好自身建设的同时,更要注重对教育教学实践的总结和凝练,以期形成具有一定影响力的国家级教学成果。获得国家级教学成果奖一般需要具备三项条件:一是国内首创的;二是要经过2年以上教育教学实践检验;三是在全国产生一定影响。[1]教育教学工作中的实践能够升华为教学成果,特别是成为国家级教学成果,离不开实践主体的精心培育。本文以江苏和浙江两省为例,在分析两省前两届职业教育国家级教学成果奖获奖情况的基础上,探讨教学成果奖培育的大致路径。

摘要：校本研修是促进中小学教师专业发展的有效方式,受到基层学校的高度重视。当下,加强校本研修课程设计是提升校本研修质量的关键所在。校本研修课程的结构化设计可采用选择合适的方法,确定课程主题、从理论与实践两个维度,围绕教与学两个核心甄选课程模块、锚定核心要素开发具体课程等策略。

摘要：一、单元建构:从小单元走向大单元在单元整理与拓展课的设计时,可以从"小单元"结构走向"大单元",在整体视角下跨课时、跨单元设计。例如,在"面积与周长的整理与复习"一课中,就可以将三上(人教版,下同)的"周长"单元与三下的"面积"单元进行联结。

摘要：推动学校课程建设,应该从儿童生命成长的需要出发,立足于学生学力素养的发展,根据“跨界·统整·模块”的理念,构建基础性课程、特色课程与个性课程相整合的无边界课程。通过无边界基础性课程实施,夯实学力素养基础;通过无边界特色课程实施,稳固学力素养,促进特色发展;通过无边界个性课程实施,实现个性彰显,优化学力素养的特质发展;通过无边界课程的多元评价,提升学生学力素养。

摘要：利用黑龙江省林甸县和呼兰县607户农村居民的调查数据,对黑龙江省新型农村合作医疗制度公平性进行了研究。结果表明,在健康公平性和卫生服务利用公平性方面,新型农村合作医疗参加组居民优于未参加组;在卫生筹资公平性方面,未参加组居民优于参加组,说明合作医疗资金筹资制度设计仍没有实现垂直公平。建议采取划分农民等级、缴纳不同费用的办法实现合作医疗筹资的垂直公平。

摘要：党的二十大报告明确指出,2035年我国发展目标之一是要实现基本公共服务均等化,全体人民共同富裕取得实质性进展。基本公共服务高质量发展本质上是解决城乡区域发展不平衡不充分问题,以满足人民日益增长的美好生活需要。从空间理论视角而言,空间不平等是基本公共服务高质量发展面临的主要梗阻,具体表现为城乡差异空间上基本公共服务发展的不平衡不充分以及由此引起的各类社会问题。空间正义是其追求目标,在地理空间上实现资源合理配置,在社会空间、文化空间等多维空间的层面上实现文化权益、文化权利等软性公共服务均等化。从制度设计而言,基本公共服务高质量发展要与乡村振兴战略以及城市化高质量发展战略有效衔接,应包含多元供给体系、城市地区的质量提升压力、农村地区的区域补偿动力、基本公共服务均等化等四个支撑要素,进而推进缩小空间不平等,促进城乡基本公共服务一体化和均衡化发展。从实践路向来看,可以通过空间结构融合和空间形态融合来推进基本公共服务高质量发展。

摘要：数学是一门有结构的学科,学习是一种联结,数学教学需要发挥结构的力量,因此培养学生的联结力显得至关重要。知识、思维和方法是学习网络图中的结点,数学联结力是指将不同数学知识、思维、方法联结起来形成的学习能力。本文从数学联结力的内涵、价值出发,对其进行阐释,并尝试初步构建数学联结力的测评工具。