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检索条件"机构=杭州市丁兰第三小学"

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让“留白”成为个性化教学的根据地——以统编小学《道德与法治》中段教材中的“留白”为例: 收藏
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引用; 《教学月刊（小学版）（综合）》2023年第1期 76-79页; 作者：叶玮芳浙江省杭州市丁兰第三小学; 统编小学《道德与法治》教材中的“留白”,为课堂教学中师生的互动留足了空间,是试行个性化教学的根据地。锚定铸魂育人的教育大目标,通过“设计精细的教学目标、布置前置性作业、展示前置性学习成果、创设适宜的学习情境”,可充分发挥...; 统编小学《道德与法治》教材中的“留白”,为课堂教学中师生的互动留足了空间,是试行个性化教学的根据地。锚定铸魂育人的教育大目标,通过“设计精细的教学目标、布置前置性作业、展示前置性学习成果、创设适宜的学习情境”,可充分发挥“留白”的教学功能。教师应拓展“留白”的教学内涵,使道德与法治教育真正起到助力学生明理导行的作用。; 来源：详细信息评论

“友情协议”:小学生自主解决同伴冲突的载体探索: 收藏
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引用; 《江苏教育》2024年第44期 79-81,84页; 作者：潘晓楼惠英杭州市丁兰第三小学杭州310009 杭州市丁荷小学杭州310002; 小学阶段是学生形成良好同伴关系的重要时期。班主任可以根据小学生同伴交往的特点与冲突解决需要,以“友情协议”为载体,通过协议流程设计、协议原则约定、协议类别分类、协议履行保障等实践,帮助学生提升自主解决同伴冲突的能力。; 小学阶段是学生形成良好同伴关系的重要时期。班主任可以根据小学生同伴交往的特点与冲突解决需要,以“友情协议”为载体,通过协议流程设计、协议原则约定、协议类别分类、协议履行保障等实践,帮助学生提升自主解决同伴冲突的能力。; 来源：详细信息评论

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