摘要：本文从区域教育科研培训现状和现实需求出发,对基于"研、训、教"一体化下的区域教科研培训路径进行了实践探索,以促进区域教科研培训的高质量和高水平。杭州市下城区教师教育学院从区域层面的顶层设计和制度推进两方面入手,形成了区域教科研培训新路径:基于全域科研素养提高的"学术大讲堂"路径,基于某研究领域科研素养提升的"研究共同体"路径,基于个体科研能力突破的"小组工作坊"路径,整体提升了区域教师的科研素养,形成了区域科研工作的特色和品牌。

摘要：随着语文学业评价改革的推进,在对阅读测评工具的研究中,有一种题型再次引起我们关注,那就是建构反应试题,即我国传统考试评价中的主观题。在现代考试评价中,评价方式主要有选择反应评价、建构反应评价、表现评价和人际沟通评价。建构反应评价以建构主义为理论基础,通常以建构反应试题的形式呈现,是最为全面、有效的一种评价方式。

摘要：一、语文要素解读及目标确定《乡下人家》是统编教材四年级下册第一单元除古诗外的第一篇精读课文,是一篇写景文。作者陈醉云抓住乡村真实的植物、动物和人们的生活场景进行描写,描绘了屋前瓜架、门前鲜花、屋后竹笋、鸡鸭成群、门前晚餐、月夜虫鸣六幅乡村生活画面,最后由衷感慨“乡下人家,不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。显然,本课的关键语句是最后这个总结句,表达的是作者对乡村生活的热爱和向往之情。

摘要：文章汲取当代教学理论的精髓,探索出基于问题解决、任务中心教学的基本特征和四种科学概念教学范式,开创了初中科学概念教学新课堂,建立了初中科学概念的统一分类体系,促进了学生对概念的深度理解,加快了骨干教师的专业成长,助推了实验学校教学质量的提升。

摘要：本文探讨了统编教材小学古诗文教学的有效策略,提出晓文而见义,读出意蕴;统整与批判,读出文化;在活动中记诵,读出情趣,以帮助学生有层次地读出“三味”,汲取传统文化精华,提升语文素养。

摘要：一、人往往只想出一个办法就停止思考蒂娜·齐莉格教授在斯坦福大学开设了一门关于创造和创新的课程。在第一节课上，她要求学生们重新设计自己的胸卡——

摘要：低年级绘本创意读写课程是一种以“绘本”为载体,以“创意读写”为表现形式,以“读写能力的发展”为构建目标的拓展性课程。此课程共16个主题单元,每个单元至少4册绘本,以创意读写推动儿童阅读力、表达力、想象力和思考力的有效发展。

摘要：一、人往往只想出一个办法就停止思考 我们先来看一个来自《斯坦福大学最受欢迎的创意课》一书中的案例：蒂娜·齐莉格教授在斯坦福大学开设了一门关于创造和创新的课程。在第一节课上，她要求学生们重新设计自己的胸卡——我曾在课堂上要求学生们不准说话，在规定的时间内按生日大小排成一排。

摘要：一、与微电影的美妙邂逅我的写作教学与微电影，有过一次美妙的邂逅。2004年9月底，我接到了作文教育专家、特级教师张化万先生的“紧急通知”：备一节作文课，在10月下旬的“浙江省习作写话研讨会”上展示。后来的十几天，我将所有的作文教学听课笔记和所能找得到的作文教学设计，翻了个遍，始终没有找到灵感。找累了，我便找出一些碟片来放松一下。

摘要：利用短小的视频、电影作为媒介,引发儿童创意思维,进行创意写作的尝试。激活表象策略,通过各种有效手段,如富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频,唤醒与丰富表象;头脑风暴策略,遵循想象无错、允许狂妄、延迟评价、数量至上的原则,使学生渐渐养成弹性思维方式,持续生成创意;曼陀罗思考策略,以一个主题词为中心点,无限生发思维,创意写作。