摘要：亲爱的西子姐姐:您好!我从三年级时就开始看动漫,慢慢爱上了二次元文化,现在已经成了一个二次元的“死忠粉”。可是,家里的长辈除了我妈妈之外都不太理解我的这种爱好,爷爷奶奶总说“小孩子才看这种东西”,爸爸则说“动漫是文化入侵中国的产物”。我偶尔会买一些角色的“周边”,用的是我的零花钱,但他们总说我在乱花父母的钱。姐姐,请问我该如何跟他们说呢?

摘要：新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群可以链式结构来落实。以《芦花鞋》一课为例,从解构学习内容的链式内核、架构学习任务的链式框架、建构学习评价的链式体系三个方面入手,融合学生的情感和思维,可使学生的文学阅读与创意表达能力进阶,从而达到深度学习的目标。

摘要：中国历史悠久,中华民族的先人们创造了丰富多彩的传统文化,它是无比宝贵的财富,需要一代又一代人传承并发扬这些优秀的传统文化,为现代化建设服务。在现有浙美版小学美术课程中,设置了许多传统文化的内容,覆盖面广,知识量大,利用多线式美术教学法在传统文化中的实践研究,能够充分挖掘传统文化的知识深度,培养学生主动探究的能力,帮助学生掌握科学的学习方法,提高综合素养。传统文化底蕴深厚,内涵丰富,本文采用线式教学法,引导学生有序探究中华民族优秀的传统文化,通过多维度的人文探究线、艺术实践线、综合应用线、展示风采线、拓展延伸线,激发学生主动学习的兴趣,在传统文化多线实践中养成获取知识的方法,形成合作探究的技能,获取艺术实践的成就,提升民族自信心和自豪感。

摘要：基于教学评一致的习作评价量规可以切实提升习作教学的实效性。习作评价量规的设计要点有四个:依据新课程标准,体现学段要求;对应习作要求,凸显重点目标;覆盖习作全程,实现过程指导;嵌入真实情境,发挥激励功能。

摘要：在课标的引领下,很多教师研究和探索基于教材的语文项目化学习,但在实施过程中对项目内容的建构方式存在一些困惑。针对这些困惑,可以尝试从“寻关联,实现单元内链接;循要素,展开跨单元链接;应需求,形成跨学科链接”三个方面着手,探索不同的学习内容组织方式,力求使学生的知识结构化、素养行为化。

摘要：【教学目标】1.在模拟真实的任务驱动下,通过自主体验和创编,写一个探险故事,激发创造性思维火花,体验想象的乐趣。2.能借助自主设计的"险境求生设想图",根据所选场景,把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体,尝试写出心情的变化。3.能根据习作要求自主修改习作,并主动与他人交换修改。

摘要：【教学目标】1.会写“缀、幽”等11个字,会写“宅院、幽雅”等18个词语。2.能有感情地朗读课文;了解课文是从“丁香花”和“丁香结”两大方面写的。3.能联系上下文理解关键词句的意思;通过赏读描写丁香花的语句想象画面,体会文章“由事物引发联想”的表达方式。4.能说出丁香结引发作者对人生怎样的思考,并结合生活实际,谈自己的理解。

摘要：【教学目标】1.通过创设情境,习得制订《图书借阅公约》的能力。2.借助“讨论小锦囊”以及“讨论星”的评价,做到有序发表意见,学会倾听别人的意见。3.联系生活实际,形成热爱图书、爱惜书本的意识。