摘要：思想政治学科课程标准建议“结合实际,确保社会实践活动的有效开展”,结合课标精神,杭州市余杭高级中学设计并实施了“三走进”校本课程,让学生走进镇街、走进社区、走进企业,进行实践调查,并按照“一项助理工作、一次服务活动、一项基本技能、一篇调查报告”的要求积极参与,实现了学校理念与学科核心素养的贯通,有效涵育了学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。

摘要：我校在深刻认识到初中体育教育重要性的基础上,以新课程理念和终身体育价值观为理论支撑,在初中体育课外活动中采用了班级联赛这一形式,并按照人人学、人人议、人人动、人人评四个基本环节和走进课堂与体育课教学整合、融入生活与体育课外活动结合、变成节目与校园艺术活动吻合三个实施途径,对班级联赛进行了实践与研究。研究结果认为,体育联赛不仅促进了学生身体的健康成长,更让学生养成了终身体育锻炼的良好习惯,而且也丰富了学生的课余生活,同时也使校园的体育文化氛围更加浓厚。

摘要：现代多媒体教学手段的广泛运用,导致教师自制教具越来越少,相关的教学实践亦然。但自制教具的教学功能与作用不容小视。因此,有必要对教具的制作及其在教学中的运用进行研究。笔者立足所在单位开展了相关研究,通过一则课堂导入案例的剖析,阐述了自制实物教具研究的缘由,并采取文献法,对自制教具的界定加以明确,依据教具作用的不同将其分为课堂导入型教具、过程探究型教具、步骤范画型教具和课尾拓展型教具四种,同时通过实际教学案例详细地分析了每一类型教具的优势及应用特点。得出了最终结论:对自制教具而言过程重于结果、接触重于展示、简明重于繁复、陈列重于短展,教学中要突出目标性、遵循直观性、追求艺术性以及体现创新性。实践证明,自制教具有利于激发学生的学习与创作兴趣,使他们更直观地理解视觉形象,提高课堂教学有效性。

摘要：杭州市余杭文昌高级中学位于余杭街道太炎路67号,南湖之滨,苕溪水北。现有24个教学班,学生1080人,在编教职工90人。学校教学环境优良,文化气息浓厚。校园占地总面积为37477.4平方米,校园绿化总面积为11243.2平方米,绿化率达覆盖面积45%以上,绿地率100%。学校按“以文化人,以美育人”的原则,精心设计校园环境文化,呈现精致、典雅、有序、和谐的特点。文昌高级中学自建校以来,高度重视生态文明教育,培养学生尊重自然、保护环境、崇尚生态文明的良好风尚,把生态文明教育摆在学校德育和教学工作的重要位置,注重“绿色校园”“生态校园”自主品牌建设,促进学生、教师、学校的和谐全面发展。

摘要：高中音乐“教、学、评”一体化策略,强调将教学与评价紧密结合,是提高音乐教学效率的良策。推进“教、学、评”一体化的难点是评价,策略之一是评价前置,评价前置的要求是单元教学整体设计时事先研究一个单元或一节课的核心知识与关键能力,明确评什么、为什么评、怎么评,即通过评价强化目标落实、学习导向等,采用及时反馈与教学支持,培养学生的音乐核心素养,从而提高音乐教学的效率与育人价值,全面提升音乐教学质量。

摘要：“逆向备课”的UBD设计,通过确定预期学习目标、明确评估证据、设计课程与教学活动三个阶段来实现课程效果的最优化.本文以“对数的概念”教学为例,采用UBD对本节概念教学进行设计,在目标和评价指引下展开教学,最后利用布卢姆教育目标分类法检验教评学的一致性,探索落实与发展学生核心素养的新思路.

摘要：学生在处理用动量定理求解流体的作用力问题时会出现的错误,首先是无法正确选取研究对象;其次是在计算Δt时间内参与作用的流体质量时遇到困难,无法顺利建模求解;最后是在运用动量定理列式求解时不够规范,从而出错.为了突破这些难点和易错点,需要对学生的错误进行诊断并有针对性地进行教学设计.

摘要：建构以真实情境为主线的课堂,是实践新课程理念、开展新课标研究的重要落点。教师可通过对情境理论及情境课堂的分析,从实践的角度建构高中化学情境课堂教学框架,然后以此为指导展开教学,激发学生用学科知识去认知世界,培养价值情怀,进而更有意义地生活。在情境素材选择时,需要以“境实”为旨向,彰显学科价值;在情境设计运用时,需要以“理真”为旨向,外显学科思维;在情境全域反刍时,需要以“意远”为旨向,匹配必备品格和关键能力。

摘要：一、引言读后续写文本一般是记叙文,作者会通过生动形象的描写,使读者置身故事中建立情感联系并产生共鸣。但不少学生在续写时往往只能简单地叙述事件,缺少细节描写,续写部分既无法与原文达成协同,也不能让读者感同身受。为了解决这个问题,不少教师借鉴国外创意写作中的“展示而非讲述(Show,Don't tell)”策略。该策略提倡作者不直接告诉读者这个人物是什么样的性格,这个景物是多么美丽。

摘要：历史文献是史料的主要类别之一，“包括各种文字的或口传的记录……一切具有意义的文字记录，无一不是史料或包含有史料价值”。教师在平时以及教学设计之前进行历史文献的阅读，具有了解史学前沿动态、拓展历史文化视野、增进对历史概念的理解、提升教材处理能力等作用，这于教学设计是有益的。以笔者为例，教学设计中运用较为普遍的历史文献主要来源于历史著作和历史论文。教师进行历史文献的阅读和运用对教学设计意义重大，本文从启发设计思路、填补教学空白、触摸历史细节和尝试史料研习四个方面探讨历史文献的阅读和运用对教学设计的意义。