摘要：高中地理实践活动的开展是推动地理学习方式变革的关键举措,在培养学生核心素养上具有不可替代的作用。但目前高中地理实践活动在实施过程中普遍存在质量低效等诸多问题。本文在厘清地理实践活动与地理实践力的概念、优化地理实践活动实施流程的基础上,从载体设计与架构、操作要义等方面提出地理实践力培育策略:活动项目化以助推地理实践力的精细化培育、活动基地化以激活地理实践力的最优化培育、活动课程化以保障地理实践力的精品化培育、活动测控化以完善地理实践力的一体化培育,进而构建一个相互关联、互为促进的地理实践力培育体系,实现系统化、整体性推进地理实践活动的实施,以取得地理实践力培养成效的最优化,真正实现"着地"学习地理的方式转变,使地理学科核心素养的培育真正"落地"。

摘要：传统课时主义课堂教学会导致知识割裂、教学内容碎片化,难以形成完整的知识结构体系。学科核心素养的提出倒逼课堂教学的改革,单元教学因其在核心素养培育上的优势进入了教育工作者的视野,而目标设计作为单元教学设计的第一步,起到重要的导向作用。本文将以浙教版科学八年级下册第四章“植物与土壤”为例,探讨单元教学目标设计的思路和方法,以此对科学教材内容进行重构,落实学生科学核心素养的发展。

摘要：为改变当前高中物理课堂教学中存在的问题,构建指向物理学科核心素养的课堂教学,教师应将核心素养落实在课堂教学的各个环节之中。教师应以学科核心素养为导向来设置教学目标并统领教学,创设符合学生认知规律、落点于学生“最近发展区”的生活实践、演示实验、学习探索情境,设置难度适当、层次递进、指向明确的问题串,围绕核心内容开展与学生的兴趣和经历相联系、具有可操作性的学习活动,并以多样的评价方式引领学生查缺补漏,帮助学生形成物理观念、经历科学思维活动、体验科学探究,进而提升科学态度和责任。

摘要：在教学实践中,我们感受到部编教材七年级上册第三单元"写人要抓住特点"的编排存在着一些缺憾和瑕疵。我们在认真研读教材的基础上,结合教学的实际,从教学目标的设置、阅读课文的选定、写作实践题目的设计等方面进行剖析,以与编者商榷,并提出了相应的修改、完善建议。

摘要：在学习高中原子物理内容过程中,受实验条件所限,教师很难把原子物理中的相关实验展示给学生,一般采用图片或者动画的形式呈现给学生,但不够直观,在培养学生的科学思维和物理观念方面效果不理想。借助实验室的器材以及生活用品模拟出原子物理中的几个重要物理过程对高中原子物理教学非常迫切和必要。

摘要：依托智慧课堂教学平台,探索"学情挖掘、学困定位、教学决策"三步精准课堂教学目标设计的策略,解决现有课堂教学目标制定过程中学生学情依据"主观判定"、教学目标依据"大纲教参"、教学决策依据"程序经验"等教学设计中难于精准定位的问题。

摘要：随着科学技术和通信技术的迅速发展,手机逐渐成为当代社会的第五种大众传播媒体。针对手机QQ在中小学生日常生活中的使用,本文从手机QQ帮助学习的角度,详细阐述了各种手机QQ交流方式在中小学生学习活动中的应用情境,并设计了手机QQ帮助中小学生移动学习的模式图。

摘要：文章对“二氧化碳的温室效应”模拟实验的意义和学生自主设计、实施、修正及验证的过程进行了说明,得到了“二氧化碳是一种温室气体但实验并不能模拟温室效应”的结论。实验过程有效培养了学生的地理实践力。

摘要：【活动理念】Procrastination来源于拉丁文,它的本意是“推迟或延迟到明天”(putting forward until tomorrow)。拖延一词最早并无褒贬,时代的变迁赋予了它词义和情感的变化。一直以来,研究者们对拖延的定义有很多种。例如,毕思维奇(Beswish)和曼思(Manns)认为拖延是我们推迟计划中预期要做事情的开始和完成时间的行为。

摘要：形成性评价可以让教师观察并评价学生是否达成了深度学习,以及是否实现了思维的进阶、升华、辩证和整合。教师可开展论证式教学,通过科学史实验,引导学生深入推理、进阶思维,让其思维建构可见;可实施模型项目化制作与评价,让学生置身于评价者的位置,在评价中理解模型的生物学内涵,让其思维升华可见;可设计实验过程评价量规,让学生自评和互评,自主消化和理解简单的问题,让其思维辩证可见;可通过单元情境概念重构,引导学生将重要概念和次位概念整合成有序的、具有内在连贯性的大概念网络,让其思维整合可见。