摘要：培育中小学学术型校长,是培养教育家型校长的必经之路。杭州市富阳区通过分类比较明晰中小学学术型校长角色行为,在此基础上提炼出中小学学术型校长需具备有思想、循规律、勤研究、善实践等四个核心特质,并以此为培育目标和方向,采用“以学校顶层设计为蓝图,助推中小学校长‘办学思想’提炼”“以学校课程改革为根基,增强中小学校长‘遵循规律’的本领”“以学校课题研究为引领,提升中小学校长‘教育研究’的能力”“以校本研修为抓手,推进中小学校长‘学校实践’的行动”等四条实践路径,同时以构建学术合作机制、完善学术治理机制、创新学术研究机制为保障,助推中小学学术型校长的成长。

摘要：—、引言。长期以来,初中英语教师在听说教学中关注更多的是学生对语篇中的词汇、结构和语法的掌握,以及对语篇信息的基本理解,而忽视情境的创设、文本的挖掘、策略的探究和思维的提升。在听说课中,教师往往围绕听说语篇中的信息内容设计听前、听中和听后活动。但不少时候,这些活动没有在同一条情境主线下展开,因此各活动之间孤立,缺乏整体性和关联性;活动没有基于对文本的整体、深度解读和挖掘,仅仅是对听说语篇基本信息的理解。学生对语言的输入是零星的、浅层的,因此语言的产出也是如此。

摘要：在新一轮课改背景下,研究如何发展学生思维品质、促进学生深度学习尤为重要。本文基于初中英语阅读课例的研究,阐述了促进学生深度学习的五种阅读教学策略;设置思维发展的教学目标;整合意义关联的教学内容;设计探究学习的链式活动;创设积极体验的真实情境;选择正向引导的评价方式。运用这些策略能激发学生探究学习的兴趣,促进学生迁移应用的能力,提升教师深度教学的能力。

摘要：一、问题的提出教学目标是指教学活动实施的方向和预期要达成的结果,它是一切教学活动的出发点和最终归宿,是教育目的在具体教学中的体现(鲁子问,2019)。教学目标在教学活动中处于核心地位,它不仅是出发点和归宿,同时还是教学评价的标准和依据,对整个教学过程产生决定性影响(鲍闽芳,2019)。可见,教学目标在教学设计、实施、评价与反思中都具有十分重要的作用。

摘要：开展地理实践活动是培养高中生地理学科核心素养的重要途径,但目前的地理实践活动存在着组织随意、知识碎片、学习浅化等问题。本文提出基于大单元教学理念的地理实践活动,探索“基于学科逻辑,建构活动单元”“基于学生中心,优化活动设计”“基于目标导向,完善评价体系”等地理实践活动设计策略,以期排除妨碍地理实践活动推进的各类障碍,促进地理学科核心素养落地。

摘要：“一孩难求”时代,幼儿园如何直面发展“危”与“机”,人口出生率和生育意愿下降问题的产生系冰冻三尺非一日之寒。各种影响因素盘根错节,政策实施效果并非一蹴而就。短期内,幼儿园还需要做好长远发展规划和应对工作。

摘要：教师不仅是课程的执行者,也是课程的建构者与生成者。骨干教师作为课程实施的主力军,对课程变革的认知高度、内涵理解的深度和突破困境勇于探索的引领,是课程得以高质量实施的关键。我们通过“双轨三卡”研修探索,助推骨干教师思想向高度走、行动向深处行,实现骨干教师与课程共生共长的新样态。

摘要：近年来,随着园所数量和规模的迅速扩张,成熟型骨干教师纷纷走向管理岗位,幼儿园骨干断层状况突出。幼儿园迫切渴望得到专业力量的支持,为园所发展培养后备干部。随着满怀抱负的幼教从业者的到来,为我区幼教队伍注入了新鲜的血液和能量。经过2~5年的“打底色、固根基、强基础”塑形阶段,这些成长期教师具备了一定的学习能力和发展能力,并且他们学历起点高,学习能力强,对专业成长有着明晰的发展期盼。基于此,我区着力探索幼儿园成长期教师岗位关键能力研修模式,旨在培养“业务型+研究型”教学骨干,提升成长期教师岗位关键能力,助推成长期教师向教坛新秀乃至学科带头人靠拢。

摘要：在阅读教学中,对主题意义探究的深度直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。当前初中英语阅读教学存在忽视主题意义探究的现象,具体表现有:文本解读浅层,主题意识淡薄;目标设计涣散,缺乏主题统领;情境创设牵强,忽视主题体验;教学活动低阶,无视主题价值。本文阐述了基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略:研读语篇,解读主题内容;设定目标,明晰主题方向;创设情境,服务主题体验;循序渐进,理解主题意义。

摘要：校本研修是教师专业化发展的重要抓手,其主要内容有自我反思、同伴互助和专业引领。其中,自我反思是核心,是教师对自身教育教学实践经验进行重新审视和再建构的自觉过程。“教学反思型校本研修”以课堂教学实践案例为载体,以教育教学理念、教学设计、教学过程、教学行为、教学策略、教师自身专业素养和教师心理等的反思为主要内容,以同课异师反思、同课同师反思、异课异师反思、异课同师反思、特例课堂反思为主要反思方法的研修实践,其目的是引导和促进教师专业化成长。