摘要：【设计理念】随着“双减”政策落地实施,部分家长和学生陷入了新的焦虑——担心“学的少了”,成绩会滑坡。马斯洛需求层次理论指出每个人都有自我实现的需要,其实,提高学习成绩的关键在于课堂高效听课,而不在于周末大量补习。基于此,笔者根据日常教学观察、访谈及翻阅相关资料,制作出“监控听课效率的量表”,通过一节班会团辅课,让初二学生从“眼、耳、口、手、脑、神”六个监控点,量化评价自己的听课状态,并分析原因和思考改进措施,从而提高听课效率,获得自我实现的愉悦感。

摘要：培养青年教师是加强教师队伍建设的关键。文章以提升青年教师专业能力为核心,通过顶层设计,将青年教师成长发展划分为适应期(教龄1~2年)、成长期(教龄3~5年)、成熟期(教龄6~8年)三个时期,实施“学·成长的起点”“研·进步的阶梯”“赛·加速的引擎”“展·蜕变的桥梁”四条途径,构建起青年教师阶梯式的专业化发展路径。

摘要：语文作业有利于落实教学内容、检验教学成效,然而在实际教学中,初中语文作业仍存在目标模糊、形式单一、设计粗糙等问题。目前,“双减”形势要求提高初中语文作业设计的质量,从而减轻学生作业负担。而统编初中语文教材主要采用双线组织单元的结构,强调单元教学的重要性。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)更是强调了“要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业”。

摘要：【设计理念】依据埃里克森的人格理论,学生在中学阶段的重要任务是实现自我同一性,处理好自己与自己、自己与他人、自己与社会的关系。帮助学生澄清多元而混乱的价值观,初步树立起求真、扬善、塑美的价值取向,是这一阶段德育工作的基本任务,也是学生心理核心素养的重要内容。其中,塑美的内涵之一是“美在语言”。语言是社会交往的基本工具,语言的美丑既是个人价值观的体现,也直接影响人际交往的和谐状况。本节班会设计尝试通过三个实验,让学生认识影响语言美的因素;让学生通过游戏体验感悟语言美的重要性;引导学生分辨语言的美丑,重塑美的语言,培养学生的人际交往能力。

摘要：【设计理念】中学阶段的智力发展核心素养重点在于元认知的发展,中学生元认知发展核心素养包括学法调控、自我监控、反思调节、时效管理、质疑探究和系统整合6个方面。其中,反思调节是警觉学习中出现的间题并能反馈矫正,调整学习目标是初中生必须具备的元认知核心素养之一。

摘要：心理核心素养主题班会是以德育主阵地——班会课为载体,培养中小学生心理核心素养的一种心理健康教育方式。它要求在有限的时间空间里,围绕有助于促进学生心理发展过程中的必备品格和关键能力来设计课程的主要内容。

摘要：自我意识发展,或者说对自己和他人差异性的认识,是青少年社会化发展的关键问题。到了初中阶段,青少年“开始自省并关注其他人对他们的看法,以前毋庸置疑的自我变成了可疑的假设。随着青少年新角色的获得,多种不同的自我涌入自我领域。”

摘要：【设计理念】在2020年这个特殊的春节,除了奋战在一线的英雄,大多数人的活动范围缩小,少了往常的走亲访友和聚餐,少了工作和学习上的任务,很多人会迷失方向,不知道该干什么。初中生由于大脑前额叶发育不完善,更容易表现出自我约束力差、自律不够、沉迷手机游戏等问题。

摘要：“学为中心”的理念基础是杜威的“儿童与教师论”。现代教学中强调的“学为中心”包含两层意思,即学生是学习的主体、课堂的主人,课堂的主要事件是学生学而不是教师教。建构主义理论的核心观点也是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。在初中科学的课堂教学中,教师可以通过建构课堂教学核心模块来突出“学为中心”的教学理念,强化“思维生长”的教学行为,培养学生的高阶思维能力。

摘要：【设计理念】进入初中阶段,学生智力核心素养的重点在于提升元认知能力,而元认知的重要因素是反思调节,包括调节或调整自己的学习策略。