摘要：表现性评价是对学生完成具体任务时的表现进行评估,有助于教师更全面、更准确地了解学生的学习情况,从而优化教学过程。在指向表现性评价的习题设计中,教师需要设计能够促进学生理解的表现性任务,引导学生在反复的回顾、多样的表征与深度的反思中理解知识的本质。同时,通过评估学生的表现性结果,优化课堂教学,充分发挥评价促进学习的功能。

摘要：量感作为小学数学课程中的一种重要素养,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感的形成是一个循序渐进的过程,在教学中,从一维线段的长度开始,到二维平面图形的面积,再到三维立体图形的体积,既有保持相对一致的形成量感的内在规律,也有不同阶段发展量感的特性所在。系统地看,小学生在学习“体积和体积单位”之前,已经具备了度量长度和度量面积的基础。其一是知识基础。

摘要：传统的纸笔测试一般采用选择题、判断题、填空题和简述题,让学生在现有答案里进行选择或对问题做出简短的回答。通常这类题目都有一个正确答案,评价者可以据此“客观”判断学生回答的正误情况。学生对基础科学知识、基本科学概念以及科学技能的掌握情况,可以借助这些题目得到有效评价,但是学生的理解和创造等高阶能力却不能通过这样的测试得到评价。传统的纸笔测试过度强化了知识的死记硬背,让许多学生变成了考试机器,整日在题海中苦读苦做。

摘要：一、教学内容小学美术浙美版的二年级教材上册中有一课《动漫宝宝》，教学目标是请学生创意设计动漫形象，本课是在此基础上由教师自创的一节发散性思维的学习课。发散性思维是创意思维的起点，创意思维并不是无序和随意的“胡思乱想”。富有创造性的设计思维是在一个基本框架下的突破和颠覆性创造。在本课的学习中，教师对技法的要求不多，更多的是希望学生通过对一个“图像基本形”展开发散性思维，学习突破常规思维的创作方法，尝试创作富有创意的卡通形象，进而创作出能表达自己情感的绘本作品。

摘要：随着社会发展,在外来文化的裹挟下,传统节日文化习俗在孩子们心中逐渐界限模糊。项目化学习是学习和传承传统节日习俗文化的有效途径之一。通过“我是清明习俗文化小小推广使”教学设计,从设计核心概念、问题驱动、项目实施计划、实践活动过程、学习成果和全程评价五个方面展开探讨,以语文学科为主阵地,融合道德与法治、劳动、美术等学科的项目化学习途径,探索全新的教学形式。

摘要：一教学思考随着STEAM教育理念的实践与研究不断深入,STEAM已经由最初的科学、工程、技术、数学(STEM)四门学科的整合,又加入艺术等学科,发展出了更多的跨学科教育课程。AR,即增强现实技术,它是一种将真实世界信息和虚拟世界信息"无缝"集成的新技术。我们这次尝试将STEAM理念和AR技术融合在一起进行教学,教学的内容是数学拓展课程"奇妙的密铺"。

摘要：“植树问题”在传统小学数学教材中属于典型的应用题，2011年课程标准修订以后，“植树问题”又成为数学学习的主要内容，引发广大教师的关注。

摘要：对于小学生来说,认识三角形有几个不同的阶段,通常是:一年级,直观认识三角形;四年级,系统认识三角形;五年级,从度量的角度,学习三角形的面积计算。人教版教材四年级“三角形”单元内容包括:认识三角形、三角形的高、三角形的稳定性、三角形的三边关系、三角形的分类、探究三角形的内角和与四边形的内角和。通常的教学目标停留于“判断”层面,比如,知道“是不是三角形”、了解“三角形有稳定性”“三角形有三个角、三条边”、会判别“三角形的两边之和大于第三边”等,但对于现象背后的道理--为什么会这样描述?为什么会有这样的规律?往往没能引导学生进行深入的思考和探索。

摘要：理解为先教学设计模式通过"以终为始"逆向设计促进学生深入而持久地理解,是主动学习和意义学习的有效模式,符合新课程改革倡导的以学生为主体的理念。该模式的学习目标、教学模式、备课步骤对小学数学课堂教学有一定的借鉴意义。

摘要：笔者设计过一节研讨课,内容是“三角形面积练习”。为了发展学生的空间观念以及提升解决问题策略的多样性,我在课中设计了一道开放题:从两个正方形的顶点中连接出一个的三角形,要求三角形的面积尽可能小(如图所示),但不能是直角三角形。