摘要：逆向教学设计“以终为始”展开,其流程从预期学习结果出发,包含了解、理解、应用三个不同学习能力层次,经历三个阶段。具体为“纵横解析,定目标”“编写量规,定评估”“匹配活动,定路径”。这样的设计流程不仅是将“定评估”前置,“定路径”置后,还存在三阶段轮式循环的关系,三阶段始终彼此照应、依存,整体建构。其中,定目标是核心统领,定评估为教学活动设计理性导航,定路径是评估的有效载体。通过对“逆向教学设计模板”等工具的研究,为改进小学学科教学,规划教师的教学活动和帮助教师成为优秀的设计者作出了努力,架起了理论联系实际的“桥梁”。

摘要：从学校办学特色出发,以科学之"桥"为核心,通过知识学习和创意表达培养设计思维,通过创意设计和模型搭建培育工程意识,通过结构模拟和实地学习培养实践品质,经历三次阶段的提升,逐步走出有自身特色的育人之路,撬动学教方式的变革,促进学生核心素养的落实。

摘要：创意纸艺是一种选择生活中的各种纸材,运用剪刀等工具,巧妙借助其他媒材,通过造型练习、色彩搭配,激发学生参与制作的兴趣,提高学生的美术表现能力,激发学生的想象力和创造力的艺术。基于文化传承的纸艺三重奏以纸艺为载体,巧妙地传承中华优秀传统文化,立足基础课程、拓展课程、区域课程的实施,通过学生的创意表达、实践创作,展示平面之美、创造立体之美和传承文化之美,从而奏响纸艺创作的三重奏。

摘要：证据意识是指对证据作用价值的认同及在探究活动中寻找和运用证据的能力。小学科学课程强调通过科学学习应具有基于证据和逻辑发表自己见解的意识和能力。在学习过程中,教师实施有依据的猜想假设、易操作的实验设计、可视化的数据分析、基于证据的论证等教学策略,着眼于学生证据意识的养成,提升学生的科学素养。

摘要：立足语文教材,开展项目化学习,首先需要设计具有真实性、开放性、挑战性的驱动性问题,其次要明确具体的操作路径:编制学程手册,习得知识技能,展示学习成果。教师要让学生在自主合作探究的过程中,积极开展言语实践,提升语文素养,发展核心能力。

摘要：项目化学习是指学生用项目化小组的方式,在真实情境中运用各种工具和资源解决真实的驱动性问题,从而形成公开性成果的学习方式。基于科学单元教学中的关键概念和能力,将项目化学习的设计要素融入单元复习,不失为一种优质的学习范式。在六年级上册的《工具和机械》单元中,教师以“杆秤的前世今生”为切入点,确定学习目标,搭建内容载体,前置评价标准,落实项目实施,以期培养学生的问题解决能力、元认知能力、批判性思维能力、沟通与合作能力等等。