摘要：“单元整体教学”已在初中英语教学领域推广实行,但在把握整体语境,挖掘主题意义,发挥主题功能方面,依然值得进一步探索。单元整体教学设计可依照“遵循课程标准——梳理单元内容——设计主题意义”的步骤,在原有的整合理念上,进一步建构递进式的主题链,深化语境统领作用。运用“Learn to know,learn to think,learn to use,learn to be,learn to create.(KTUBC)”这一递进策略,将子主题进行重构,精细化单元课时目标,将单元内的各语篇按认知规律与内涵意义进行调整重组,升华语篇意义,深入践行英语学习活动观,发挥主题功能,落实英语课程的育人价值。

摘要：本文在分析初中数学作业重要性的基础上,归纳基于学生核心素养的初中数学作业设计的“三性”原则,并以浙教版八年级上册第二章第七节“探索勾股定理”的作业为例,提出初中数学作业设计要以“梯度、温度、深度”为着力点.在初中数学作业设计中,要关注学生个性差异,找准课堂内容的延续点,让作业有“梯度”;要设计好生活情境、问题难度等,让作业有“温度”;要对知识拓展、活动探究、综合实践等类型作业进行创新,让作业有“深度”.走出“题海卷山”发展核心素养,做到知识技能与素养思想的协同发展.

摘要：对数学文本的有效解读是教师在核心素养背景下对数学“四基”“四能”进行理解与实践的综合体现.数学教学的本质是概念教学,所以,教师对概念性文本的理解逻辑与解读方式深刻影响着教学设计的宽度和深度,也影响着教学知识的准确性、系统性.文章对初中数学概念性文本进行了大致分类,即描述型、本质型、几何型和集合型,并根据不同类型的概念特征设计相应的课程教学过程,优化教学结构,基于学生的认知规律与知识结构界定不同概念特征,注重数学知识与方法的层次性与多样性,以让学生经历数学概念的“再发现”“再生成”过程,形成对概念的深刻理解.

摘要：创造教育思想是陶行知生活教育学说的重要组成部分,在中国近代做出了杰出的教育探索指引。博物馆的数字资源广泛丰富、撷取便捷,有利于拓展中学历史课堂教学设计的信息来源。借鉴陶行知创造教育思想,创新运用数字化信息资源,可为中学历史教学信息化案例演绎、项目化场景再现、艺术化主轴勾连、整体化环节架构等提供新的路径,不仅有利于学生自主学习内驱力的激发和历史素养专业力的培养,更有利于学生综合问题解决力的提升。