摘要：在分析"认识海洋"重要性的基础上,整合湘教版高中地理(2019年版)必修第一册第四章中与海洋相关的内容,分3个课时开展了"海洋环境"单元教学,通过设置"核心任务",以及"先行学习""交互学习""后续学习"环节,促进学生在探究过程中系统掌握海洋相关知识,领悟人与海洋协调发展的重要性。

摘要：地理试题命制中常用的图表类型有地理分布图、地理统计图表、地理示意图、地理景观图等。然而，笔者近几年通过对各类地理试题的研究发现，地理试题命制中存在地理图表运用不科学的现象，如地图中的经纬度标注错误，图例注记欠科学，统计图表数据不科学，景观图“设计”有误，地图所给信息不全，等等。本文对以上问题进行举例分析，提出了自己的建议，希望能对广大地理教师有所帮助。

摘要：地理空间的宏观性超越了人类感知能力的范围,造成地理教学普遍存在脱离情境和经验的问题,沉浸式虚拟现实(IVR)为此提供了模拟体验,但其学习效用和内在机制并不明确。研究考察了沉浸感与学习动机、在场感与具身关切、图式与概念生成三对关系;设计了课堂实验检测IVR和视频两种场景下的学习差异,从学习体验和认知两方面对实验结果进行分析,发现IVR在空间在场、深度知觉和图式化过程中存在优势;讨论了IVR材料忠实于客观和人为选择性建构之间的矛盾,认为符合图式原则是考量选择性建构的一个依据。文章从地理空间思维的角度诠释了具身的意蕴,继而以具身认知的思想赋予了情境学习以新内涵。

摘要：从微视频在高中化学教学中的背景和意义、微视频的设计与应用、微视频研究的绩效与展望等方面进行阐述，说明微视频对转变学习方式和提高教学效果有着重要的意义。

摘要：以“力的分解”为例，阐明高中物理知识建构过程中，要体现教师的主导地位，精心设计新课引入，注重知识的关联，稀释还原物理本质，总结引导知识应用，提出在“打破”学生原有物理知识结构、重新“建构”物理知识体系的过程中，要注重物理观念的建立、物理思维的训练和实验探究能力的培养。

摘要：一、研究背景2006年计算机科学家周以真首次提出"计算思维"这一概念:"通过运用计算机科学的基本概念求解问题、设计系统和理解人类行为的方式,涵盖了计算机科学领域广度的一系列思维工具"。这一概念提出后,众多国家及地区开始关注学生计算思维的发展。计算思维的定义,可以从广义与狭义两个角度进行理解。从广义上讲,计算思维是分析和解决各种问题的基础。

摘要：本课题以轻负高质为追求目标,符合目前技术学科学考选考的教学要求而设计的辅助学生学习的一种教学策略,"口袋卡片"培养了学生的学习习惯和效率责任意识,改变了学生的学习方式,促进了学习效率,激发了学生的学习热情和信心。本文从"口袋卡片"的实施过程,运用短板效应促进了不同层面的学生不同目标的达成,并对此教学策略进行评价和思考,促进了每个学生的终身学习。

摘要：深度学习是落实学生核心素养的途径之一,而深度学习的核心思想是知识迁移,因此,迁移教学是课堂融入深度教学理念的必然选择。本文根据高中信息技术的学科特点,构建基于深度学习的迁移教学设计框架,并从创设情境、对照比较、项目设计、学科大概念四个方面提出基于深度学习的迁移教学实施策略。

摘要：开放试题从核心素养导向与学生发展导向出发,赋予学生更多自由发挥空间的特点,促进学生必备品格与关键能力的提升。在“双新”背景下,以跨学科的思维,从区块链的视角将去中心化、全程留痕、集体维护等理念引申到通用技术开放试题的研究中,实现去“试题结果”中心化,即倡导“完成过程”全程留痕、全体学生“共同参与”。建构符合高中通用技术的区块链开放试题框架,将试题设计为公有链开放试题、私有链开放试题和联盟链开放试题。在教学实践中帮助学生掌握基础知识和技能,提高解决实际问题的能力,促进学科核心素养落地,实现“试题育人”的目标。

摘要：随着时代的不断发展,互联网实现了快速的发展,信息化时代也正式到来,并对教育与生活等领域产生了重大的影响。其中,微课是信息技术与传统教学相融合的产物。现阶段,在高中化学教学时,对于微课的运用不断增多,取得了非常好的教学效果。文章在此以苏教版高中化学为例,并针对在该学科教学时,如何融入与设计微课进行分析。