摘要：工程实践是跨学科学习的重要方式,验收标准是工程设计和建造的直接指导。本文以“三球运动演示模型的制作”为例,依据学习进阶理论,设计教学目标与学习过程,从经验—映射、映射—关联、关联—系统、系统—整合四个阶段,引导学生制定并不断升级验收标准。本文通过验收标准的进阶指导方案迭代,以期培养学生的模型建构能力与批判性思维,同时也强调了跨学科实践中教师挖掘关联点以提升学生核心素养的重要性。

摘要：针对分数除法的教学,教师提出了由“1”到多,再由多返“1”的创新路径。首先锚定教学目标,明确《义务教育数学课程标准(2022年版)》对分数除法教学的要求,即理解算理、掌握算法并感悟运算一致性。接着设计了一个完整的教学框架,通过任务链和反思链的结合,引导学生从最基本的“除数是1”的除法开始,逐步扩展到复杂的分数除法,丰富学生解决问题的策略。最后,在实施过程中,通过联结学生既有的认知经验,促进算理与算法的转化迁移,从而实现分数除法教学的突破。

摘要：文章依托本土红色文化教育资源,通过“自制浙江红色旅游地图”主题活动,探索师生共建红色文化传承路径。通过向学生借智慧,深入了解学生需求,共同完成“搭建项目框架→设计学习支架→制订评价方案”的学习任务,在浸润式活动中培养具有红色基因、创新意识的学生。师生共建学习,让学生的自主学习与解决问题能力显著增强,为红色文化的教育传承提供了创新路径。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,艺术课程资源开发与利用要立足中华优秀传统文化。为此,学校积极推进“美育浸润校园”行动,将中华优秀传统文化资源融入教学实践之中。“宋韵文化”作为中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着深厚的文化底蕴、独特的人文精神和丰富的美学思想,具有极高的育人价值3为此,西湖区美术教研团队立足美育视角,深入探究“宋韵文化”浸润校园的整体策略,构建科学合理的课程框架,并通过实践研究探索“宋韵文化”与校园美育深度融合的有效路径,以期实现以美育人、以文化人,全面提升学生的审美素养和人文素养,坚定文化自信。

摘要：在教育系统从工业文明向信息时代转变的背景下,人工智能赋予的学习新技术将教学带入线上教学与线下教学融合共生的新时代,并对"学习"提出了新的思考。通过对英语项目化学习交互要素的哲学思考,并明晰英语项目化学习设计的内涵和逻辑起点,可构建基于"学习者中心、信息技术、单元整体、合作学习和高阶思维"五要素的英语项目化学习设计的基本框架,确立双线融合视角下的英语项目化学习设计的四阶段,即明确单元整体目标、设计大项目评估量表、设计子项目排序学习、设计单元整体性评价。双线融合视角下的英语项目化学习以核心概念统领,有助于促进学生高阶思维的发生、复杂技能的形成,以及知识迁移运用和问题解决的综合素养的提升。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。落实新课标,需要我们对单元教学的内容及形式进行整体设计和架构,基于单元整体设计开展多种课型研究,为学生提供多重学习体验,推动学生核心素养和学习能力不断进阶。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称课程标准)把科学探究放在突出地位,强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标.笔者提出“学本五要”的科学探究教学新范式,即以学生为中心,通过教材对比、目标定位、活动设计、标准评价、灵活探究的探究过程,引导学生通过手脑并用的探究活动,培养学生的科学探究能力并增进对科学探究的理解.

摘要：合理开发和利用拓展性课程资源对培养学生的学科核心素养具有重要作用。现有的拓展性课程研发缺乏规范,存在品质偏低、实施低效、评价单一等问题。核心素养视域下的拓展性课程应在内容上体现重构,综合设计课程主题项目;在实施上变革学教模式,整合教学,进行线上线下混合学习;在评价上架构立体评估,多元评价,充分发挥评价的反拨作用,提升学生英语核心素养。

摘要：责任意识是道德与法治核心素养之一。课堂是培育初中生责任意识的主阵地,教师在课堂教学中要制订教学目标,为培育责任意识瞄准方向;建构真实情境,为培育责任意识搭建桥梁;设计有效任务,为培育责任意识提供支架;丰富评价主体,为培育责任意识释放活力。

摘要：跨学科主题学习对于提升学生的综合素养和解决实际问题的能力具有重要作用。小学数学应立足教材开发跨学科主题,基于真实问题设计学习活动,在实施过程中要为学生提供学习支架以及跨学科教学资源和指导,并开展实践导向的跨学科教研等,提高跨学科主题学习的效果和质量。