摘要：“单元-课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施“单元-课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养。

摘要：'教、学、评'一致性的本质应该是以学生为本,以目标为导的教、学、评实施过程。在'二次根式'复习教学中,通过'目标确立、思维加工、引导修正、运用迁移、精准评价'的教学设计,以精准的学习目标为依据选择丰富的学习资源,以学习任务驱动引领学生深度学习,以结构化的学能检测达成'教、学、评'的一致性,最终促进学生数学知识的掌握、数学思维的提升和数学素养的养成。

摘要：第八届全国初中青年数学教师优秀课评比和观摩活动于2013年3月30日在美丽的西子湖畔圆满落幕，作为唯一一堂现场展示的观摩课——我校屠旭华老师执教的“同底数的幂相乘”的教学过程和教学设计，引起了广大听课教师的较大反响．在肯定这堂课的教学效果的同时，也说出了他们心中的一些疑惑，如：内容简单的课，用这样的方式上，给教和学都增加了难度，有必要吗？课题引入的方式很大胆、很新颖，是怎么想到的？本堂课强调了探索和运用数学规律的过程，却没有实际应用（教学过程中舍去了课本中的例2），为什么？……

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调以跨学科项目学习开展“综合与实践”教学,培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.教师可挖掘、梳理教材中的项目学习资源,结合数学学科特点和跨学科项目学习的特征,在整合与创新的基础上树立“以核心概念为载体设计驱动性问题、用真实情境建构学习体验、设计数学活动积累活动经验、制订贯穿项目始终的评价量规”的项目开发理念,规划跨学科项目学习融入教材的路径与策略,建构跨学科项目学习模式.

摘要：鲁迅先生在谈及自己的创作经验时曾说：文章“写完后至少看两遍．竭力将可有可无的字、句、段删去。毫不可惜。”（《二心集·答北斗杂志社问》）老舍先生在答友人书中也说：“不滥用修辞，不随便形容：多想少说，由繁而简。”（老舍《出口成章．谈简练》）可见，运用简笔，字斟句酌，删繁就简。是大家在创作中的共同追求。“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》中就常常运用简笔，而且意味隽永，各尽其妙，引人入胜。

摘要：深度学习是学生通过对前概念、前知识的梳理、整合,自主地形成对新知识体系的有效认知,在此过程中逐步发展形成高阶思维,形成对实际问题迁移解决能力的一种学习方式.深度学习必然要伴随深度思考,深度思考是以深层次的数学思维为前提的.那么,如何在初中几何教学中实现深度学习,以此提升学生的数学学科核心素养呢?在教学过程中,应该以生本理念为指导,以思维发展为主线,以能力素养提高为目标,全方位地设计几何教学全过程.

摘要：“四步程序法” 是笔者经过实践总结出的一种新型的培养学生英语学习能力的教学法,即讲、练、查、补的程序法。其设计目的主要是为改变传统教学中“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,使学生真正成为学习的主人、发展的主体。