摘要：近年来,数学文化引起了数学教育界的普遍重视。教师通过编制数学文化习题,培养学生适应未来社会发展的必备能力,增强他们的社会意识和思考能力,提升他们的艺术欣赏和理解能力,提高他们的学科综合及应用能力;培养学生适应未来终身学习的学科能力,培养他们的归纳推理意识和信息提取能力。设计融入数学文化的小学数学习题,能促进师生共同发展,全面提升学生的文化素养和数学核心素养。

摘要：一、指导思想.本节课以《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)为依据,坚持“健康第一”的指导思想,在“技术、体能、运用”三维度的指导下,将目标细化、量化和标准化,设计出符合学生特点的有效练习方法,以此提升学生的脚内侧传接球技术.

摘要：微项目化学习是项目化学习的精缩版,能促使学生在小组合作中发展科学思维,提高核心素养.基于平时的教学实践,总结提出了"指向科学思维的微项目化学习"教学设计模式图.以微项目"元素周期表"为例,通过确立微项目,情境导入,提出驱动性问题,拆解驱动性问题,小组合作完成子任务,微项目展示、评价和反思等环节,阐述该模式在培养学生科学建模、探究、创新、论证、推理等思维中的具体应用.

摘要：“要培养学生提出问题的能力”这是大家的共识。我们可以利用新课的名称来培养学生这一能力。小学数学中的每一节新课都有一个名称,比如,分数的初步认识、两位数乘两位数、长方体体积计算公式等等,可以利用一节一节新课的名称,让学生不断经历提出问题的过程,培养他们提出问题的能力。

摘要：为弥补小学科学探究式作业的不足,笔者设计了基于教学评一体化的3D/VR虚拟仿真作业范式。为探索观察类作业、项目式作业和大单元作业新路径,笔者在虚拟仿真实验平台支持下,借助3D交互操作、实拍指导视频、VR仿真训练等技术手段,建构虚拟仿真作业库,按照“线上推送-可视指导-数据评价”的流程推进作业形式多样化、过程指导可视化和作业评价数据化,以期提升学生的学习存在感,增强学生主动学习的意愿和获得感。

摘要：帮助学生整体性把握除数是一位数的笔算除法的算理,我们可以这样教学起始课。收集不同作品进行全班展示,学生充分交流自己的想法后,教师追问:把52平均分成2份,他们分别是怎么分的?分了几次?哪一种分法最简洁?

摘要：通过特制的实验仪器,对浙教版《科学·八年级·下册》教材中“植物的呼吸作用”中“研究种子的呼吸作用”的演示实验进行改进与优化。改进后的实验装置可以定性验证种子呼吸作用产生二氧化碳,还可定量探究呼吸作用的速率,以及温度对种子呼吸作用速率的影响等,实现“一器多用”。通过让学生自主设计实验方案并经评价量表优化后进行自主探究,使其在实践过程中发展科学思维。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,科学课程学习中要培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面的核心素养[1],这4大科学核心素养是科学课程育人价值的集中体现。“防灾减灾”是永恒的话题,长期以来中小学生因生活经验有限等原因导致防灾减灾意识淡薄,在应对城市里可能发生的自然灾害.

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”因此,教师要从学生生活实际出发,围绕单元人文主题和语文要素,创设学习情境,统整教材内容,搭建学习框架,推动任务进阶,开展语文实践活动;设计分级评价,实现“教-学-评”一致性,提升学生的语文核心素养。

摘要：素养蕴含着学习和学会学习的内涵。素养的获得不是靠外界“填鸭式”、机械化地学习和训练,而是通过在真实情境中学习,并学会迁移且创造性运用而获得的。基于素养的项目化学习,能让学生像作家、科学家、艺术家、数学家等一样,在各种鲜活的情境中,去敏锐地洞察、创造性地思考、挑战性地创作,收获真正的素养。