摘要：课程标准对作业的设置和评价提出了更高的要求。例如,在作业难度方面要求,能够适合不同学生的发展水平,根据学习的不同阶段,设计分层作业;在作业形式方面要求,体现出多样性,除了常规的书面作业外,还可以设计动手操作类作业、主题学习的考察类作业、调查类作业等。教师可将科学作业“项目化”,结合课程标准、教材和学生学情,形成具备现实意义的项目,融合不同学科的知识,构建作业支架,探究实际问题,实施有效评价,发展学生科学核心素养。

摘要：科学的锻炼方法、合理的运动负荷有助于学生增进身体健康、提高运动成绩。本文结合体育训练中实施不同运动负荷的“组合练习”案例，反思操作过程中碰到的问题、分析调控运动负荷的具体策略，希望能给同行一些借鉴。

摘要：思维进阶是科学课堂教学的终极目标,它是促进课程标准、课堂教学与科学本质三者一致性的有效方法。科学思维也是科学素养的一个重要组成部分。课堂以提升学生思维能力进阶为入手,将活动设计、问题提出、课堂研讨三个方面作为思维进阶的"路径"。为了在教学中提升学生对科学本质的理解,让学生体会和理解科学本质的内容,《点亮小灯泡》一课设计了这三大环节,帮助学生形成对科学的真正学习。整个课堂教学中都是学生在学习活动的过程中感知发现和质疑,最终理解科学的本质教学,达到思维进阶。

摘要：为践行让学生“幸福学习、快乐成长”的核心办学理念，丰富“幸福江南”的课程体系，笔者所在学校自2005年建校以来，设计并且实施了“江南踏歌行”的实践活动课程，旨在创新原有的学生活动体系，拓宽学生的校园生活视野，培养学生的社会实践能力，形成独具特色的实践活动课程，推进学校课程改革的实施。

摘要：统编历史教材的使用,给教学带来了新的挑战。教师可以在课程标准基本理念、设计思路指引下,从“点”上厘清历史事实,从“线”上理顺历史脉络,从“面”上理解社会生活。这是教师备课的三个重要维度,也是让课标真正落地的实践通道。

摘要：微项目化学习是项目化学习的精缩版,能促使学生在小组合作中发展科学思维,提高核心素养.基于平时的教学实践,总结提出了"指向科学思维的微项目化学习"教学设计模式图.以微项目"元素周期表"为例,通过确立微项目,情境导入,提出驱动性问题,拆解驱动性问题,小组合作完成子任务,微项目展示、评价和反思等环节,阐述该模式在培养学生科学建模、探究、创新、论证、推理等思维中的具体应用.

摘要：众所周知,"习作"是语文教学的一个难点。教师要想解决这个问题,就要重点培养学生的写作思维。思维导图是一种能培养学生发散性思维的有效图形工具,可以帮助学生组织语言、锻炼写作思维。因此,本研究采用前后测准实验设计,选取某校三年级两个平行班为实验对象,一个为实验班,另一个为控制班,对实验班进行为期三个月的思维导图习作教学实验。通过对实验班和控制班的实验前后习作成绩进行分析,我们发现思维导图可以有效提高学生的写作能力。

摘要：一、指导思想在“健康第一”的思想指导下，充分体现“以生为本”的教育观，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在教师引导、学生尝试、体验、自主、互动的过程中，将知识、技能、疗法有机结合，通过及时精准的评价、鼓励和激发学生学习积极性，使学生体验合作学习的乐趣，形成正确的价值观，促进学生和谐发展。

摘要：创设项目化习作群,以优化习作表达为核心目标,全方位关联教材内容,进行梯度式的内容架构,安排生活化的习作活动,实施全景式的综合评价,能有效达成让学生愿意表达、有序表达、个性表达的习作目标,提升学生的语文核心素养。

摘要：统编版《中国历史》八年级涵盖了中国近代史与中国现代史两个阶段的历史。中国近代史从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立,中国现代史自中华人民共和国成立至中共十九大。这两个阶段的历史着重回答了“只有中国共产党、社会主义才能救中国、发展中国,坚持中国共产党领导,坚定中国特色社会主义道路”这一教学关键问题。如此宏大的问题怎样进行教学设计,分解教学关键问题,以红色文化为载体进行项目化学习设计是一种思路。