摘要：笔者近期连听了几节口算课,发现多位授课教师对口算算法和算理的认识不清晰,导致教学的设计及实施出现明显问题。为此,笔者结合具体课例,对口算中的算法和算理作一些详细说明,期待能引起一线教师的思考。一算法,即计算的方法,也就是怎么算。

摘要：近日,组织一项教学评比,要求上课教师提前2小时备课,随即现场上课。这样的形式很考验教师的功底,尤其是教学理念、教学设计能力以及课堂调控能力。其中一位教师执教了“小数除法解决问题”,课中在三个关键点上的教学处理,使得学生深刻理解了原理,牢固掌握了方法。其设计及效果让我印象颇深,值得记录下来和大家分享。

摘要：在某地讲课的课间休息时,几位教师急匆匆地走到台上来找我。她们说:“顾老师,有一道题目,我们教研组里争执不下,想请教一下您。”“你们请说吧。”我欣然应允。“长方体的六个面,一定都是长方形。这道判断题,对还是错?”又是判断题!和判断题打交道,我自己都有点怕了。“你们是不是在纠结有两个面是正方形的长方体,六个面算不算都是长方形?”我猜测他们的想法。

摘要：在一次教研员下校调研活动中,听了一节人教版教材三年级上册“倍的认识”的教学课,教学效果总体不错。但是,其中有一个教学片段,引起了笔者的思考,在概念教学中的“感知”环节,若能在教学理论的指引下,科学合理地进行教学设计,就会获得更加理想的效果。【教学片段】1.情境引入,初步感知。(1)教师在黑板上贴出白萝卜图片和胡萝卜图片,并提出研究数量之间的关系。在师生交流中,教师在白萝卜图片上圈画,引导学生理解“把2根胡萝卜看成一份,白萝卜有2个2根,所以白萝卜的个数是胡萝卜的2倍”(如图1)。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》),将百分数从原来的“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域,教学日标从“数的认识”转变成了“统计量的认识”。调整的原因,是为了“适应信息时代、大数据时代的要求”。《课标》在相应章节,还提出了详细的教学建议:百分数教学要引导学生知道百分数是两个数量倍数关系的表达。既可以表达确定数据,如饮料中果汁的含量,税率、利息和折扣等,也可以表达随机数据。

摘要：近期听课,课后与执教教师交流,在交流了知识内涵挖掘、教学设计改进等要点之后,我常常还会郑重地对教师提出一个建议——实物投影展示请尽量做到“大、高、正”。向教师反馈这样的小事,似有轻重不分之嫌。但是根据我的听课体验,这件事看似很小,却显著地影响着教学效果,影响着学生的身心健康。

摘要：某校举行校内课堂教学评比,邀我去听课指导。其中一个内容是人教版《数学》三年级下册的“数学广角——搭配(二)”,由两位青年教师进行同课异构。两位教师的课整体都不错,个人素养突出,教学思路清晰,所设计的学习方式灵活丰富,课堂组织和引导也非常有效。一节课下来,学生都较好地感悟了“有序思考”,并能顺利解决相关的搭配问题。

摘要：教学目标:1.能建构并运用预告片脚本支架,借助梳理小标题,把握故事的主要内容。2.聚焦细节描写,通过圈画批注、想象画面、补充独白等方式品味童话语言之美,体会人物形象之美,并能多角度评价人物。3.拓展脚本创作思路,激发阅读整本书的兴趣,感受阅读的美好。

摘要：曾听一位年轻教师上课,上课内容是三年级“分数的初步认识”。教师基本功不错,有精心的教学设计,课的引人和展开流畅自然。很快地,进人自主表征1/4的环节。教师的准备很充分,给每位学生都提供了操作材料--正方形纸片和圆形纸片各一张学生自己折纸、涂色,教师组织反馈,得到了表征1/4的不同方法,并将作品贴在了黑板上(如下)。

摘要：长期以来,学生学习语文存在以下现象:目标不明,对为什么学、学到什么程度,茫然不清;语文学习成绩与语文能力不相符,学习与生活严重脱节;学习过程冗长却收效甚微。要解决以上问题,亟须教师转变观念,践行指向大概念的单元整体教学:聚焦单元语文要素,进行纵向梳理、横向对比。