摘要：成长的烦恼舒老师的邮箱最近收到了很多关于开学前心理烦恼的来信,比如——“世界上最遥远的距离是从开学到暑假,最短的距离是从暑假到开学……”假期余额不足又无法充值时,难免让人忧伤。作业还没有写完,手机还没有玩够,想看的动漫还没有看完,学校饭菜再好吃也没有“家的味道”。开学这件事,真的会让人产生深深的恐惧感。

摘要：“实用性阅读与交流”学习任务群旨在让学生回归现实生活,提升在交际语境中阅读与表达的能力水平,关注“实用性”,培养学生解决实际问题的能力是其关键所在。在学习内容选择上要从关注文本到指向问题解决,从读写分离到阅读与交流融合。在教学实践中可以遵循以下路径:基于真实问题设计真实情境,围绕结构化任务开展实践活动,指向问题解决设计表现性评价。

摘要：大多数学生需要课前学习指导,而小学科学课前学习一直处于低频率、少时间、缺差异、难检测的低效状态。为提高小学高段科学课前学习的效率,使课前学习和课堂教学有机结合,教师采用“微课式预习单”的课前学习形式,设计和完善两种课型的“微课式预习单”,并在高段班级中进行实践研究。研究表明,“微课式预习单”不仅能丰富课前学习载体,搭建学习支架,提高学生的学习兴趣,还能帮助教师加强监控,提高课中反馈效率,促进教师的专业成长。

摘要：在教学文本类科学课时,有的教师会以落实科学观念为主要目标,有的教师以强化科学思维为目标。随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的实施及核心素养培养目标全面落实,提升学生的学科核心素养成了当前教育教学的长期目标。本文以培养学生核心素养为目标,以《地球——宇宙的奇迹》一课为例,对文本类科学课的教学设计与实践优化路径做了创新,提出指向核心素养的文本类科学课堂实践思考。

摘要：文化自信在语文课程要培养的核心素养中居于重要位置。统编教材四年级上册第七单元以家国情怀为主题,是继承和弘扬革命文化、树立文化自信的有力抓手。教师以“参观红色经典人物展”为作业情境设计单元整组作业,适时提供课外学习资料,引导学生感受不同英雄人物的家国情怀,并在这一过程中传承优良品质,树立文化自信。同时,教师可实施多主体、多角度的作业评价,促进单元目标的落实,提升学生核心素养的发展水平。

摘要：统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难,在课堂上常常处于边缘位置,且缺乏有效的理论和策略指导,容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境。为此,教师可将游戏元素融入语文园地的教学中,通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价,探索以游戏任务驱动教学的实施路径,培养学生的语文核心素养。

摘要：谈话导入:明确学习目标师:今天我们要去观摩一场比赛,这场比赛可蕴含着智慧哦!(出示单元篇章页)看看这个单元的学习目标,读!(生齐读)。

摘要：打造教师专业学习共同体,通过教师在集体研习、相互交流中建构新的专业主体性,是促进教师专业发展的新方式。本文从学习共同体的角度,指出在教育生态圈中,教师学习是在学习共同体框架下,以群体为基础、同伴互助共同发展的互动性学习;通过构建“‘一核’聚合,建构生态运行机理”“‘双链’耦合,重构生态演化路径”“‘三型’复合,重塑生态关系内涵”的路径,构建导航站学员的专业成长路径,形成名师成长生态圈。

摘要：“几和第几”是一年级上册中十分重要的学习内容,但同时也是学生的易错点。为了让学生更好地认识“第几”,并能将数学学习与现实生活结合起来,可以设计以下数学游戏,让“第几”的学习更生动有趣。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。