摘要：—、引言当代社会需要具有正确价值观念、必备品格与关键能力的人,需要重新思考“把人作为一个完整的人”来培养,要学习“像专家一样思考”。因此,课程教学的设计单位不应是一个个孤立的知识点,而应是将知识结构化,组成一组组有意义的单元。2017版的普通高中《数学课程标准》,凝练了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个学科核心素养,并明确强调以学科“大概念”为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进核心素养的落实。

摘要：杭二中自马湖学校以“儿童即可能、小学即玩校”为学校文化顶层设计．以三“WAN”理念，即顽童、玩童、完童，分别从自然发展、自主发展以及全面发展的角度来诠释学校的育人目标。再通过探究、服务、制作、体验等方式，联合家校社三位一体。

摘要：统编教材五年级上册第三单元以民间故事为主题,以"了解故事内容,创造性地复述故事"和"提取主要信息,缩写故事"为语文要素进行教材选编.教材选取民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》(一)为精读课文,《牛郎织女》(二)为略读课文.口语交际、习作、语文园地的"交流平台""词句段运用"都紧紧围绕单元语文要素进行设计,最后以推荐阅读民间故事的"快乐读书吧"结束一单元的学习.

摘要：网球学社拓展课程是浙江省杭州二中白马湖学校一门激发学生网球兴趣、锻炼学生网球技能、提升学生核心素养的体育运动课程。由于受场地不足的限制,课程的实施必须依托切实可行的内容体系,统筹协调教学资源,才能开展好小场下的网球动作技术练习、步伐组合练习、多球对拉练习等内容教学,从而让学生获得有效的学练。通过设计不同的练习方法,合理地利用场地,有利于更好地达成网球拓展课程的目标任务。

摘要：以大概念为中心的单元教学设计是当前国际教学发展的新趋势,大概念为小学数学课程落实学科核心素养带来新的契机。在大概念单元教学设计的研究与实践中,大概念的提取是关键,具体而言,可以采取寻找任务的核心、追溯知识的本原、发现共同的结构,提炼相应的素养等策略。

摘要：在统编教材中,神话故事类课文共6篇。其篇幅虽不多,却是小学语文教材中不可或缺的一部分。神话故事类课文具有丰富神奇的想象、积极正面的人物形象和奇妙夸张的语言,但在教学中仍普遍存在教师没有把握神话故事的文本特点进行教学,或者教师的"教"没有学法引导,使得教学出现枯燥乏味、效果不佳等现象。

摘要：单元是落实学科核心素养的基本教学单位,指向学科核心素养的单元设计需要回应目标、教学、评价之间何以一致,学生何以开展有意义的学习等问题。建构一致性以建构主义为学习理论基础,以目标—教学—评价的一致性为课程理论基础,为教学设计提供一种理论框架。它为落实学科核心素养所需的单元设计提供理论指引,其统整性学习目标可与单元目标指向的学科核心素养相匹配、其情境性教学可帮助学生在单元教学中习得学科核心素养、其表现性评价可在单元评价中诊断学科核心素养的达成情况。基于建构一致性的视角,遵循"明晰学习目标—设计教学活动—开展评价设计"的分析框架,可从三个方面实施单元设计:一是明晰学习目标,即分析课标、学情及教材,确定单元目标构成;二是设计教学活动,即基于目标描述可能的活动并分组,审视分组所得的核心学习任务;三是开展评价设计,即确定成绩来源,基于目标开发评价,核查评价与目标及教学的一致性。

摘要：“识字加油站”是统编教材语文园地中的一个小栏目。第二学段每个学期设置了4个,比第一学段减少近一半,到了第三学段则不再安排,这样的设置符合学段特点。在第二学段的16个“识字加油站”里到底要加些什么“油”呢?笔者梳理发现,第二学段四个学期,每学期“识字加油站”中需要认识的新字分别为25个、33个、34个、43个,总共为135个。从数量上看四年级安排的生字共77个,比三年级的58个有明显增多,这与学生不断提升的识字能力相匹配。那么“识字加油站”是否只需要让学生在识字数量上“加油”呢?

摘要：项目式学习作为一种探究型、综合型教学模式,与统编初中语文教材设置"活动·探究"单元的教学理念不谋而合。开展项目式学习教学"活动·探究"单元,要有明确细化的项目式学习目标,要设计恰切的情境任务,要编制完备的项目式学习任务单,要对项目式学习进行持续性评价,还要提供学习支架并对学习过程进行监控。

摘要：以大概念为核心的统整教学,是对当下以单篇教学为主的教学方式的有益补充。它聚焦核心知识,关注学生学习过程中的“重难点”。文章从教学实例出发,探索大概念视域下小说叙述技巧微项目:大概念的提取与分解、以大概念为核心的学习任务设计与实施、基于大概念的项目学习活动评价、大概念视域下的教学设计反思。