摘要：基于项目式学习的评价是为了改进学习效果,充分调动学生的学习主动性,而并非是单纯地为教学设计提供信息.评 价不是课程结束后的独立事件,而是贯穿于整个项目学习过程中的.教师应使用项目式学习的评价方法,现以PBL-STEAM课程 “激光竖琴的原理及制作”为例,介绍项目式学习的评价内容和评价方式,以及项目学习评价模式下的思考和评价设计的注意事项.

摘要：“照这样计算”是“归一”应用问题在文字表述上的鲜明特色。怎样让学生明白“照这样计算”的意思呢?可以设计如下活动。【活动1】观察情境,激活经验 。

摘要：本研究基于自适应学习的视角,探索停课不停学期间"线上STEAM"项目的设计与实施,以"家庭防疫用品设计"为例,提炼了三大措施:课程设计:将知识"获得"转化为能力"建构";学习方式:从集体学习转向个性化自适学习;协作反馈:从"面对面"转向线上自主多维交互.实践表明,基于自适应学习的线上STEAM开展能够实现有意义有深度的居家学习,具体表现为:提升学生设计思维能力,学会关爱家人;提升学生基于真实情境的问题解决能力和创新能力;助推STEAM教师专业成长.

摘要：古琴是联合国教科文组织认定的"世界遗产",也是该组织评出的第二批"人类口头和非物质遗产代表作"。形成于南宋末年的浙派是中国历史上第一个古琴流派,在音乐界影响很大,也是浙江省省级非物质文化遗产。将古琴"请"进中小学课堂,不仅能够传承非物质文化遗产,还能使世界三大音乐教学法之一的柯达伊教学法中国化,也能推广、继承和发展浙派古琴艺术和浙江地方音乐文化。

摘要：《义务教育小学科学课程标准》提倡教师利用“探究式教学活动”来丰富和深化小学科学的学习。“探究式教学”这一理念即让学生在教师的帮助下,主动参与、主动探究,在这个过程中领悟科学知识,学习科学思想方法,这和教育家陶行知的“知行合一”思想不谋而合。针对现阶段我国小学科学教学过程中存在的许多问题,探究教学活动是一种解决办法。

摘要：针对一线教师教学“活动•探究”单元时存在的问题,以统编教材八年级下册演讲“活动•探究”单元为例,从设计情境化驱动型任务、设计指向核心学习任务的多维支架和设计嵌入学习过程的评价量表三个方面,探究深度学习导向下的“活动•探究”单元教学策略,提升学生的语文学习能力与语文核心素养。

摘要：土壤侵蚀导致东北黑上退化，土地生产力下降。为确定黑龙江垦区的土壤肥力现状，优化大豆施肥，在黑龙江省农垦九三管理局鹤山农场选择轻度、中度、严重和极严重侵蚀4个样地，设计了8个施肥处理的大豆盆栽试验。结果表明：该区开垦后，有机质、速效磷、速效钾含量减少，碱解氮含量则呈增加趋势；随侵蚀程度的加强，有机质、碱解氮、速效钾含量逐渐减少，而速效磷含量则先减少后增加。土壤供肥量处于中等水平，其中土壤供氮量中等偏下，土壤供磷量中等偏上；随侵蚀程度的加强，土壤供氮量和供钾量逐渐降低，供磷量先降低后增加。该区大豆对钾肥利用率较高，对氮、磷利用率较低；随侵蚀程度增强，大豆的氮肥利用率和钾肥利用率逐渐增加，而磷肥利用率则先增加后减小。根据养分平衡法，建议提高施肥总量为当地的1．2—2．5倍，增加氮肥用量，保证施肥配比。

摘要：小学生经常混淆“周长”和“面积”这两个概念,主要原因是没有准确掌握概念的本质。结合学情调查和教材分析,让学生经历认识概念的过程,规范概念表述;经历理解概念的过程,建构概念模型;经历运用概念的过程,深化概念本质。通过教学实践,以任务驱动的方式,让学生经历周长概念的形成过程,重视空间思维,理解概念本质。

摘要：每位老师在新学期(或课程)伊始,都期望三分之一的学生能够学会他或她所教的东西。三分之一的学生可能会失败或只是“学过”。最后,还有三分之一的学生虽然也学到不少东西,但还不能算是“好学生”。

摘要：作者致中国读者亲爱的读者：安娜和我都很荣幸我们的作品译成了中文。我们深信,聚焦任务是在教育儿童和青少年中改进学习内容与质量的一项中心任务。例如,专注记忆的任务自然得到的也是死记硬背的本事,分析性和评价性任务则能促进批判性思考。正如本文所阐明的那样,我们认为,设计和应用合理的任务对于来自经济困难家庭和社区的儿童和青少年来说尤为重要。