摘要：混合学习是将面对面教学与在线学习融合互补的一种教学模式。本文采用了案例分析法,首先对国内外混合学习的现状进行梳理;其次在“以学生为中心”的人本主义学习理论的指导下,设计了支持个性化发展的混合学习模式,并对其在学科学了上的应用效果进行了研究分析,以期为开展混合学习提供参考。

摘要：针对当前“教—学—评”一体化理论认知片面化、实践目标扁平化、过程程序化、评价单一化等问题,为推动课程改革,深入研究将主题意义探究(Theme-explored)、目标导向(Object-directed)、任务驱动(Task-based)、实证评价(Evidence-evaluated)(简称“TOTE”)融入教学过程的课程模型,深入阐释TOTE“教—学—评”一体化的核心理念,构建指向核心素养的TOTE教学评V-model模型理论框架。提出落实TOTE“教—学—评”一体化的关键举措,明确基于评价的“大小循环”对反拨教学的重要意义,并以北师大版初中《英语》九年级Unit 9 Save the Planet为例,探讨TOTE“教—学—评”一体化教学的实施策略。

摘要：当前,大中小学思政课一体化建设已成为思政课教学创新的热点话题。《义务教育道德与法治课程标准》和《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》的发布,为思政课一体化实践指明方向。根据教学实践,初高中思政课一体化建设应该做到异中求同,掌握衔接性和贯通性,瞄准课程共同的育人目标导向;同中析异,把握层次性和上升性,实现不同学段育人目标;异同融合,落实协同性和目标性,发挥立德树人关键课程作用。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调,要“树立以学生为主体的教学观念,注重学生自主探究的学习活动,鼓励教学方式的创新”。为培养拔尖创新人才,推动历史教学高质量发展,我们利用信息技术,创新育人方式,设计符合学生个体认知和个性需求的课程,促进素养培育的“动态”学习路径。让智慧课堂在智能化、数字化的学习环境和动态记录、量化评估的学习过程中,更聚焦于教学设计及师生活动,提高教学全过程的科学性、针对性和有效性,达成历史教学铸魂育人的功能。

摘要：2017年广东省初中学业考试历史卷（以下简称＂省卷＂）综合题在能力立意的基础上显现出向学科素养立意转变的趋势,对学生在＂新材料,新情境＂下解决问题的学科素养考查要求增强。同时,试题延续着往年主题式设计风格,关注社会,思考现实,整体立意较高。那么,什么是历史主题？＂所谓历史主题,是指能够拓展专题的现实意义和社会意义的问题。

摘要：教师在实际课堂中多采用告知式的教学，往往忽视了提问的有效性，学生处于机械接受式的学习，课堂的学习缺乏思维的参与，从而影响了课堂的学习效率。本文阐述了问题串教学的定义和促进意义学习的途径，提出以问题串的策略来实现意义学习的观点。

摘要：一、骈句修辞骈句修辞,是一种常用修辞格,骈句是结构相同、内容相关、行文相邻、字数相等或基本相等、有同字相对的两句话。它是一种讲求均衡的语言艺术,要求文字的对称,重视声韵的和谐。广义的骈句是一种句式,包括对偶修辞和狭义的骈句;而狭义的骈句是一种修辞格,它不包括对偶。

摘要：新课改以来,针对传统教学弊端的教学方式和学习方式层出不穷,项目式学习在此背景下应运而生。项目式学习在西方历史悠久,在我国却是一种全新的学习方式。笔者综合参考了国内外学术界对项目式学习的概念界定,对其做如下定义:项目式学习也称基于项目的学习(简称PBL),是一种建构主义的课程形态和学习方式,教师将学生的学习任务项目化,学生基于真实情境运用已有的知识经验和学习资源围绕项目主题进行问题探究、作品设计和制作、成果展示、评价反思等实践活动,以团队合作的形式解决问题或完成任务。

摘要：骈句,是结构相同、内容相关、行文相邻、字数相等或基本相等、有同字相对的两句话。它是一种讲求均衡的语言艺术,要求文字的对称,重视声韵的和谐。适当地运用骈句,可以在一定程度上提高初中生的写作水平。本文就骈句的概念、骈句学习的现实意义、骈句学习对初中语文写作教学的价值、骈句教学的实现途径以及骈句学习的教学效果等内容,谈谈我们的一些探索和实践。

摘要：在统编教材"1+X"教学思想指导下,群文阅读在文言文教学中越来越显示出其拓宽文言视野、提升文言审美、发展母语思维、促进文化理解、改变课堂教学生态的功用。运用母题建构、章体建式、比对阅读、联结延读、统整重构五个策略,设计并实施文言文群文阅读,能够厘清文言文群文阅读的组织关系,为文言文教学提供清晰而完整的可操作性教学思路,全面提高学生的语文核心素养。