摘要：基于校本课程“中国烹饪艺术”,分析课堂教学方法改革各阶段的主要任务,论述高中语文学科建设实践性课程的策略及意义。“中国烹饪艺术”课程指导学生结合对著名诗词、文学名著、菜名文化等的解读,通过实践体验、情境写作等领悟中国烹饪艺术的核心理念,促进语文学科核心素养落地。

摘要：本文论述普通高中开设艺术选项课的有效路径:扎实、有效的课前准备工作,是艺术选项课开课的前提条件;科学、规范、合理的课程安排,是有效开展艺术选项课的重要保障;专业性、民族性、多样性的艺术教材,是实施艺术选项课的重要载体;多层次、多样化的教学方式,是有效实施艺术选项课的重要途径;符合学科特点、灵活多样的评价体系,是衡量艺术选项课成果的重要标准。

摘要：一般地说 ,语文这一学科比起其他学科来在教学上往往显得枯燥乏味些。但如果精心组织与设计 ,同样可以激活语文课堂 ,激发起学生浓厚的学习兴趣。而在这些精心组织与设计中 ,提问是重要的方法。在教学工作中 ,我们发现 ,课堂提问常有以下几种不良倾向 :一是提问的时机掌握不准。有的教师提出问题后 ,没有给学生独立思索的时间 ,有的甚至先叫起学生 ,再问问题 ,有时对一个学生连提几个问题 ,令学生无从招架。二是提问浅显或混乱。有的教师提问 ,答案即在问题之中 ,无须学生回答 ,缺少启发性 ;有的提问杂乱 ,没有逻辑层次 ,纯属信口说出 ,缺乏设计。三是提问的目标不突出 ,问题过于琐碎 ,课堂环节松懈 ,学生懒洋洋无学习兴趣 ,教学效果较差。因此 ,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力 ,确是当今语文教研的重要课题。在此 ,笔者就以怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为话题 ,谈谈自己的认识和做法。一、提问要有启发性 ,让学生“跳一跳摘桃子”提问是为了启发学生发现问题 ,思考问题 ,掌握知识。现代的教育不是“奉送”知识 ,而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说 ,要使学...

摘要：学校教育由应试教育向素质教育转变,强调全面发展,社会对艺术专业的人才需求增加较快,选择学习艺术专业的学生日益增多,面对更加激烈的考试竞争,普通高中的艺术教师如何利用现有的教学基础和条件,培养艺术特长考生扎实的音乐基础和探究学生视唱练耳能力提高的新途径,使考生轻松应对专业考试,获得理想的考试成绩,是艺术教师探讨的重点。

摘要：教师在教学中,用动情的语言打开学生稚嫩的心扉,把真,善,美的种子播进他们的心田。教学语言在任何时候都起到提钢挈领、启迪思维、诱导引路、画龙点晴的作用,因而,教师千万不能忽视教学语言。

摘要：党的十八大对教育工作明确了＂立德树人＂的根本任务,而《中国学生发展核心素养》则是从国家顶层设计上回答了＂立什么德、树什么人＂。中国学生发展核心素养从＂自主发展＂、＂文化基础＂、＂社会参与＂三个方面,培养学生的＂关键能力与必备品格＂,使学生具有人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等六大素养,以培养＂全面发展的人＂为终极目标。

摘要：高中美术教学是培养学生审美素养和创造力的重要途径.然而,当前高中美术教学存在教学模式单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等问题.为解决这些问题,研究者们开始探索新的教学策略,其中,主题式教学模式受到越来越多的关注.主题式美术教学策略以某一主题为核心,相互关联各部分内容,以统一内在逻辑.主题式美术教学策略的理论基础包括艺术教育目标、学生心理特点、美术教学文化内涵等方面,通过分析研究这些理论基础,可以更好地理解主题式美术教学策略的实施意义.采用主题式美术教学策略能够使学生更好地理解和掌握美术概念,并从多个角度深入思考主题,有效地提高学生的审美水平和创造力.该教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,强化学生的学习效果.基于此,文章从主题式教学出发,分析其在高中美术教学中的应用和效果,探讨通过主题式教学设计与实施来提高高中美术教学质量的方法和策略.

摘要：一、问题提出课堂教学是学校教育的主要形式，教学设计作为化学教学的重要一环，直接决定化学课堂教学效果的好坏和学生综合能力和科学素养培养的好坏．但是，传统化学教学设计理念与新的课程改革标准提出的“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学设计理念之间存在着很大的差距，表现在：（1）教学目标方面，缺乏能力目标分析，学生只学到了干巴巴的知识，并没有学到解决问题的方法和科学的态度，对学习缺乏兴趣。

摘要：本文基于柳州市第三中学开展利用信息技术推动课程教学创新、落实立德树人根本任务的教学创新实践,论述该校构建深度融合课程实践研究的方法和步骤,提出基于立德树人开展深度融合项目式课程教学实践、基于立德树人发展学生的学科核心素养、基于立德树人开展跨学科深度融合课程教学实践、基于立德树人创新课程教学评价方式等实践策略。

摘要：文章以“甲状腺激素的分级调节”为例,尝试将SOLO分类理论应用于高中生物课堂教学,贯穿教学设计的每一个环节,让学习目标更明确,设计思路更清晰。基于SOLO分类理论的教学设计能评估学生所处的思维层次,诊断学生的课堂学习质量,指导学生课后学习方向,追踪各层次学生的学习情况,实现个性化教学和辅导;能构建教学评一体化模式,落实生物学科素养,从而更好地促进学生的学习和发展,提高教师教学质量。