摘要：　　现在,素质教育在各大高校非常流行,在艺术设计专业中加强中国传统文化的教育也可以从侧面加强素质教育.众所周知,艺术系的学生,文化素质相对于其它系的学生而言的确较低,这有多方面的原因.在此不深究.但我认为,在设计教学中倘若方法得当完全可以弥补这一缺憾,比如在上这门课时加强中国传统文化教育既能提高学生本身素质,同时也能使艺术设计更具生命力.……

摘要：木雕艺术是我国传统艺术中的重要组成部分,在中国艺术的长河里分外耀眼,造就了许许多多的艺术精品和举世公认的价值,供后人敬仰和学习。然而在成绩的背后却出现了明显的问题,缺乏针对性地培育与新时代相适应的木雕艺术人材,无论数量上或素质上都已反映出明显不足。仅凭自己历年来对木雕艺术的研究,针对这一现象表述己见,同时也提出对当代木雕艺术教育的设想。

摘要：本文通过对材料本质上隐含着与人类心理对应的情感信息及纤维材料特性的认识,从生理和心理方面感悟纤维材料的材质美、肌理美,促使艺术家在现代纤维艺术创作中更注重材料的运用与发掘,使现代纤维艺术成为思想和情感的表达形式。

摘要：建筑与纤维制品自古以来就有着不可分割的渊源。随着时代的发展,现代纤维艺术与建筑空间的结合,使现代纤维艺术在建筑空间中能够尽情挥洒它独特的空间艺术魅力,缩短人与建筑的距离,丰富建筑空间序列,扩展建筑视觉空间,使建筑空间产生不同的精神寓意。

摘要：本文以毕业生信息反馈和基础课时代性的多元变化为根据,用新概念、新角度重构设计专业素描基础课教学改革的新模式。

摘要：构成教学传授抽象造型的艺术理论和创作思维、创作方法及创作语言;抽象构成理论教学力图通俗易懂,教师应该重视课堂辅导的教学效果,同时,把握抽象构成教学的目的与应用也是迈向应用性教学的要求。

摘要：一、引言在认知研究中,技能知识如专业技法等属于陈述性知识(DEC for decla rativeknowledge),如何掌握专业技能的知识属于程序性知识(PRO for proceduralizedknowledge).长期以来,我国高等教育对陈述性知识的重视程度远远超过了对程序性知识的重视.而实际上,陈述性知识只是基础技能知识,没有程序性知识的引导,就不可能很好地掌握陈述性知识.艺术设计高校学生对造型技法学习的执着及他们对设计理论、心理学等认知知识的淡漠,或多或少地反映了设计高教的施教倾向.近些年来,虽然我国高校的设计教育已不同程度地强调了设计思维的过程,但设计的思考能力并没有因此得到理想的提升;尽管设计教学中,已广泛地使用了头脑风暴法、属性枚举法、可能性推测法等思维方法,但这些方法仅限于诱发学生的发散性思维,并不能整体地提高他们对设计的系统性思考能力.发散性思维确实极大地丰富了学生的设计想象力,而对于设计教育来说,更为重要的是培养学生具有基于丰富想象力之上的、能够解决实际问题的综合性设计创造能力.

摘要：时至今日,陶瓷艺术教育已经步入了素质教育阶段,传统渊源的陶瓷古国,面临着新旧审美理念的磨合,放弃传统审美而惟现代审美是尊的做法已经伤及了中国本土艺术的元气;回避现代审美观念的发展,抱着传统的审美格式不变也会堕入固步自封的泥泞,两者都违背了教育的根本宗旨,均不可取。

摘要：学习和研究我国优秀传统陶瓷文化,看民间青花对东瀛陶艺的影响,看人家是如何吸收和消化外来文化,发展成为具有自己民族特色的陶瓷艺术。换位思考我们又该如何向人家学习这种吸收外来文化的精神,艺术是没有国界的,认真地向别人学习,就不会简单的因袭和照搬,也不会停滞和僵化,这种学习精神的最终目的是为了更好地创造。

摘要：我国的设计教育历史较短,尤其是设计基础教学,问题和争议颇多。基础造形学是一门在日本建立发展起来的,以自由表现美为目的的,集平面、立体、思维为一体的基础性学科。基础造形学立足于造型的本质,注重边缘学科的交叉,具有系统性强、内容多样的优点,从某种程度上可以说是基础的基础,是符合现代设计教育规律和适应时代发展步伐的,将基础造形学引入到设计基础教学当中,无疑是具有发展性和前瞻性的选择。