摘要：长期以来,初高中数学教学都是各自为政、互无交流,初高中衔接教学是架起初高中教学的唯一桥梁.为了更有效地进行初高中衔接教学,笔者通过查阅资料和个别访谈,设计了20道单选题,包括基本情况和学习状况,学习兴趣和态度,学习方法和学习习惯,初高中学习比较,初高中数学衔接教学的意见和建议五个方面,以调查问卷的形式统计各选项的百分比,并对数据进行分析整理,以期达到全面了解初高中数学教学和学习的差异,并从中得到初高中衔接教学的教学启示.

摘要：追问是指教师围绕教学内容和教学目标,在自己陈述或提问的基础上,或者在学生陈述或回答的基础上,继续提出问题,在师生互动的基础上推动学生的学习活动有序、深入、高效地展开.追问的主体可以是教师,也可以是学生,在数学课堂上,有的教师不擅长追问,错失了教学过程中的许多良机,使数学教学止步于肤浅,使数学课堂沉闷而没有生机;有的教师虽然想追问,但是由于教学设计不佳或预设不足,使课堂互动不能自然生成,没有达到最佳的教学效果.

摘要：科学探究是基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息,基于证据得出结论并作出解释,以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的过程。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。教师在高中物理教学中,应注重科学探究,尤其应注重物理实验。它在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。应用信息技术采集和处理数据可以极大地促进学生科学探究素养的提高。

摘要：本文主要从学生利用思维导图自主学习、利用问卷星自我评价、利用UMU互动学习平台即时反馈三个方面,阐述了基于网络平台的"一图多题"教学模式,并在实践中进行了探索与反思。

摘要：长期以来,受应试教育的影响,生物学教学常常以“知识点”为线索,以“考试说明”为目标,以纸笔测试为评价方式,教师为考试而教,学生为考试而学,导致学生的基本学习素养学科能力和学科核心价值观的系统化培养没有得到重视。随着课程改革的推进,教师必须关注学生的生物学科能力表现,发展其关键能力,才能突破教育质量评价这一瓶颈,切实促进学生核心素养的发展,全面提高教育质量。

摘要：摄影一词源于希腊语,意思是“以光线绘图”.摄影是一门光与影的艺术,它以照相机和感光材料为工具,运用画面构图、光线、影调等造型手段来表现主题并塑造艺术形象.要拍出一张好的照片,首先要学习和理解快门、光圈、感光度、对焦、测光、白平衡、景深等基本概念和技术.只要我们多实践、多思考,就能掌握好摄影技术.

摘要：直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的思维过程。直观想象能力的发展具有一定的年龄规律;有关直观想象能力发展的几何学习理论主要有范希尔的几何思维发展模型和杜瓦尔的几何认知关系模型。直观想象能力的培养除了应重视关键期的数学教学,还要提供恰当的先行组织者,激发学生的元认知监控、调节,设计适当的探究性问题。

摘要：从社会调查类课题学生研究趋同性的现状出发,抓住问卷调查数据分析呈现的大数据,挖掘创意"研究要点",开发"调查+活动""调查+实验""调查+设计""调查+制作"四种升级研究模式,优化引导问卷调查类课题的深度研究.同时,从内容、形式、实践、案例等四个角度,详细介绍四种研究模式的实践经验,供参考学习.

摘要：本文主要通过研究个性化学习中高中信息技术微课程的设计以及应用,进而使得该方面的人才种类以及人才质量有发展的基础。

摘要：本文就主要以新课程背景下高中信息技术教学设计从理论和实际进行说明,有效提高信息技术教学有效性,使高中信息技术课程能达到培养学生信息素质修养的目的。