摘要：本文针对当前九年级学生数学学习现状,响应“双减”政策,依据“因材施教”原则、人本主义学习理论,学生最近发展区理论,从对学生分层、作业的分层设计、分层作业的批改与评价方法、分层作业的辅导答疑方式四个方面给出了便于操作的分层作业设计策略.

摘要：游乐场不仅是备受学生喜爱的休闲场所,更是一个蕴含丰富物理知识的宝库.在教师的引导下,学生体验或回忆欢乐谷游玩项目,抽象出单摆、滚摆、过山车和蹦极模型,并解决合理设计游玩项目相关的一系列真实问题.该教学不仅促使学生认知、思维、情感的深度参与,加深他们对机械能及其转化内容的理解,还能提高学生模型建构、科学论证、质疑创新和解决真实问题的能力,促进他们养成正确的科学态度与责任观.

摘要：管理班级是一项复杂艰巨的工作,它不仅需要爱心、耐心与细心,也需要创造性和艺术性。因为,我们面对的是充满创造力的孩子。随着社会的发展,时代也要求我们培育出充满创造力、有个性的学生。因此,班级管理工作也应富于创造性和艺术性。我浅谈一些具体案例来说明我在班级管理上的思考。

摘要：“导学”是课堂教学的第一步,其重在导入,而意义却在为“学”服务或是“学”本身。如何使一节课的开场让学生耳目一新,迅速抓住学生的兴趣点,同时紧密结合即将进行的研学给予学生启示或是引发其对新知的关注和思考,为本节课的学习作好情感和知识上的准备,是“沈占立名师工作室”一直在研究的问题。

摘要："奥尔夫音乐教学法"为德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔·奥尔夫所创建,是当代著名的音乐教育体系之一。它以"原本性音乐"作为自己的标识,通过人类最自然的实践形式——即兴创造,使音乐成为人们自发的要求和需要。在教学实践中,它以听力训练、节奏训练、律动训练、语言学习、创造性能力培养等为基本内容,通过说、唱、跳、奏、戏剧表演、绘画等音乐舞蹈艺术形式,以生动活泼、丰富多彩的快乐教学形式为教师提供了无穷的挖掘空间,使学生在宽松的环境中发现自我,培养了创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及人格的全面发展。这些,正是"奥尔夫教学法"的优点所在。本文旨在分析奥尔夫教学法,在中学音乐教学中的几点运用。

摘要：古人云:"授人以鱼,不如授人以渔。"然而,在授权教学的理论视域中,授人以渔,不如授人以"权"。这要求教师运用各种授权方式,其中包括"授任务""授活动"及"授角色"等,让学生实现自主学习。对于学生而言,获得的不仅是学习的选择权和表达权,同时还有学习过程中评判权和创意权。本文以中学语文教学为例,探索授权教学的几种主要方式及其教学目标的实现效果。

摘要：围绕八年级心理健康教材中“做最好的自己”这一主题,我给学生拓展了几节有关“成长型思维”的课。从了解成长型思维特点、测试思维方式,到体验、运用成长型思维这样几个角度来开展课堂。在体验运用中,我专门设计了一节相关的活动课《让思维飞扬——穿越A4纸》。目的是通过活动,让学生体验到成长型思维对成长和成功的影响,并学会用成长型思维解决问题。

摘要：正如小树难以在大树的影子下生长,人的成长也是一个不断离开父母和家乡的过程。从童年到少年再到青年,一次次地“断奶”,一次次地“独自上路”。小学毕业进入初中的过程,是一个告别童年的过程,在这个过程中,家长需要学会放手,学生需要学会独立。为此,光谷实验中学的老师们为2021级新生专门设计了“断奶行动”暑期成长课程。

摘要：深度教学追求学生主体对于知识的真正理解,并促进高阶思维的产生。教师要从关注知识转向关注学生的发展,提升课堂的教育涵养,实现教学的育人功能。道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,运用深度教学理念探究和提升初中道德与法治课堂的实效性,符合新课标的要求,有利于“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一”,促使核心素养落地,激发思政课的生命力。笔者结合统编版《道德与法治》九年级上册教材综合设计《初心如磐青春奋进新时代》党史专题课,探讨初中道德与法治课堂深度教学的方法和策略。

摘要：命题人最尴尬的莫过于命制的题目有问题,最担心的莫过于给出的答案有争议.在一些考试中,这样的问题时有出现.现结合考题设计中的一些问题,通过案例,分析问题的原因,给出处理的办法和启示,以便引起命题人的注意,并在以后的命题设计中避免出现类似的危机.