摘要：现有高校教学与科研组织的设计模式阻碍了彼此的互动,强化了职能分化,教学与科研组织“此消彼长”的实践逻辑进一步强化了教学与科研组织的失衡,滞碍了教学目标的实现。高校教学与科研组织的目标、技术、结构、价值等内部要素存在着组织目标的传播性与生产性困境、组织技术的稳定性与灵活性困境、组织结构的紧密性与松散性困境、组织价值的保守性与开放性困境。因此,高校教学和科研组织融合需要数字化技术赋能,实现价值协商、促进目标交融、强化技术关联、突破结构壁垒,推动高校教学与科研组织之间深度融合,实现教学和科研组织的数字时空互嵌模式再造,继而实现知识生产和知识传授的融合发展。

摘要：推进新时代青少年爱国主义教育体系化建设,既是深入推进大中小学思想政治教育一体化建设的重要抓手,也是破解新时代青少年爱国主义教育困境的现实举措,更是落实新时代青少年爱国主义教育顶层设计的必然要求。推进新时代青少年爱国主义教育体系化建设,需要我们运用系统思维,全面把握青少年爱国主义教育体系的目标、内容、平台、评价等构成要素及其相互关系,并在此基础上探讨系统推进爱国主义教育体系化建设的策略进路,努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人,不断开创新时代思想政治教育新局面。

摘要：党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央着眼于国际国内新形势、党内党外新变化,聚焦社会主义意识形态领域面临的战略问题和突出矛盾,从顶层设计、理论创新、教育引导、制度落实和亮剑发声五个维度上下功夫,显著地提升了社会主义意识形态的引领力,切实地增强了社会主义意识形态的整体效力,从而有效促使我国意识形态领域形势发生全局性、根本性转变。

摘要：新社会组织作为公共服务的基本提供者,既是社会主义市场经济发展的产物,也是社会力量的构成要素,更是推进国家治理现代化的重要主体。因此,国家治理体系和治理能力的现代化有赖于新社会组织能力的提升。在治理现代化进程中,新社会组织能力建设的现实困局不能满足自身发展的需求和治理现代化的需要。从现实行动逻辑来看,唯有在宏观国家治理层面做好党委领导、政府引导、法律范导的顶层设计,在中观社会协同层面推进新社会组织与政府、企业和其它社会组织的资源对接,在微观组织自治层面重点加强新社会组织自身治理能力、资源获取能力、公信力与专业服务能力等方面的能力建设,正确理顺国家、市场与社会之间的关系,方能推进国家治理现代化。

摘要：不争"一词在《老子》中出现8次,与之意义相近的语汇或表达几乎出现在大部分篇章,构成《老子》的思想底色。《老子》第66章说:"江海所以能为百谷王者,以其善下之,故能为百谷王。是以欲上民,必以言下之。欲先民,必以身后之。是以圣人处上而民不重,处前而民不害。是以天下乐推而不厌,以其不争,故天下莫能与之争。"《老子》第67章讲"不敢为天下先"作为"三宝"之一。

摘要：中国式现代化的探索与推进是一项复杂的系统工程,需要运用科学的思维方法。在探索中国式现代化的过程中,中国共产党坚持战略思维,对内构建战略布局,注重战略运筹的全局性,对外推动战略对接,注重战略方法的创新性。贯彻历史思维,在处理马克思主义与中国特色社会主义发展道路、为人民谋幸福与建设美好生活、为民族谋复兴与建设现代化国家的关系上坚持守正创新。强调系统思维,既布局顶层设计和总体目标,也谋划具体路径;既坚持原则抓落实,也注重灵活性。科学思维方法的运用构成中国共产党探索中国式现代化道路的重要保障和宝贵经验。

摘要：党的十八大与十八届三中全会对新时期高校政治理论课提出了新的时代要求,高校政治理论课的教与学既要有很强的政治原则,又要有高超的艺术手段。因此,增强高校政治理论课教与学活力的有效途径就变得非常重要。这种有效途径从内容与方法两个方面着手,体现在课堂教学、社会实践、多种交流与务实考试等各个环节中,在务实进取、具有针对性、师生有效互动、原则性与艺术性的有机融合等方面着手增强高校政治课的无穷魅力。

摘要：留守儿童这一社会问题已经引起了全社会的广泛关注,要解决好这一问题必须要全社会共同参与、全社会广泛动员。为了通过以Y市为样本地区,运用层次分析法和模糊评价法对于该市留守儿童群体的分类关爱机制运行状况以学业辅导、心理疏导、行为引导和生活护导四个方面进行评估,以期找出留守儿童群体分类关爱机制方面的经验性做法,为全社会的农村留守儿童工作提供借鉴。

摘要：翻转课堂教学模式,作为一种全新的教学模式,是对传统教学模式的重塑,它改变了线性的教学思维和习惯,引导学生由被动学习向自主学习转变,重构了整个教学过程,提高了学生的参与意识,激发了学生的学习兴趣。将这种全新的教学模式引入大学生思想政治理论课教学中,构建一个课前、课中、课后三维一体的交互式教学模式,有利于将思想政治理论课从传统教育者独白式教学转换为教育主体间的对话式互动教学,从传统的灌输式理论教学转换为信息化交互式教学,从传统的单一式教学转化为讲授-讨论-实践沟通式教学。

摘要：问题式教学法不同于过去的灌输式教学法,它以问题引导为轴,在师生间不断反复进行问答的过程中,形成教与学、问与答的辩证发展模式,是一种双向式教学法。“马克思主义基本原理概论”课进行问题式教学法改革的实质就在于依照教育规律中青年学生的特点,尊重学生并以学生为主体,激发学生的好奇心,鼓励学生积极思考,由师生共同完成知识的传承与新知的发现。它表现出三个突出的优势:其一,能够激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;其二,能够培养学生的思维能力和思考习惯;其三,能够培养学生的沟通表达能力和健康向上的心理素质。“马克思主义基本原理概论”课问题式教学法要求教师锐意坚持教学改革,更新教育理念;根据教材与教学大纲、国家政策与时代要求并结合学生实际情况,精心设计富有启发性的问题;在引导学生进行关联性理解、训练辩证思维、养成开放式学习态度的过程中培养学生的问题意识。