摘要：“融慧课堂”教学模式以深度学习理论为指导,在教学目标设计方面强调以核心素养为导向,关注核心知识的掌握、迁移与应用,注重在学习过程中培养学生的批判性思维能力、自主学习能力、自我管理能力、协作交流能力、问题解决能力。本文从“融慧课堂”教学目标设计的发展性、递进性、综合性原则出发,探讨“除法运算”大单元教学目标的设计。

摘要：“融慧课堂”教学模式强调学习活动的设计既要关注学生核心知识的掌握,又要关注学生高阶思维和核心素养的培养,提出“一致性、系统性、挑战性、实践性、多样性、真实性”等设计原则。本文以人教版数学四年级《三角形的认识》为例,聚焦系统性、多样性、挑战性三个原则具体阐释数学学习活动的设计。

摘要：为落实五育并举,培养学生的创新创造能力,武汉经济技术开发区湖畔小学打造“湖畔智能种植园”劳动基地,开发“未来工程师:设计智能种植园”等跨学科学习项目,旨在通过设计方案、创想绘图、发布方案及拓展学习等环节,引导学生了解智慧农业的发展情况,借助大模型探索智能种植园的设计,综合运用多学科知识解决真实问题,提高组合型创新能力、可视化表达能力、批判性思维能力,增强信息社会责任感,从而发挥生成式人工智能在创新人才培养方面的作用。

摘要：课后习题是统编版语文教材的重要组成部分,它集中体现语文要素,具有提示教学重难点的功能。《飞向蓝天的恐龙》是统编版语文四年级的课文,单元阅读要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,写作要素是“展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西”。为落实上述语文要素,笔者基于“融慧课堂”教学模式下课中学习阶段的“启学、融学、会学”环节,巧妙结合课后习题设计教学。

摘要：《我是小小美猴王》是为二年级学生开发的一节轻器械韵律操体育课。这节课将“金箍棒”技巧训练和韵律操组合教学,很好地体现了“融慧课堂”教学模式所倡导的“资源融通”与“方式融合”设计理念。课堂上,学生化身“孙悟空”,在“美猴王拜师学艺”的趣味化情境中掌握转棍的运动技能,增强身体素质。

摘要：笔者从生活问题出发——"餐桌上的豆芽为什么和课堂上种出的豆芽长得不一样呢?"来激发学生的探索欲望,以项目式学习为手段,以泛在的学习场域为载体,培养学生的学习力。设计前置性学习。为了让学生直观地弄清"餐桌上的豆芽为什么和课堂上种出的豆芽长得不一样呢?"