摘要：核心素养视域下的课堂教学,应看到学习主体以主动、积极的姿态融入丰富的语言实践中,看到师生的思维活动借助语言深入展开。肖培东老师《十二章》的生动课堂实录或可给我们带来启示。而后陈海波与章柳妮、范剑萍的两篇文章则从教学方法层面阐述并回应了肖老师的教学理念与课堂艺术。

摘要：教学目标定位,是课堂教学效率的起点。新课标下的语文教学教学目标确立的错位错误,常有发生。对课程的深刻理解,对文本的透彻解读,对教材单元编写思路的精准认知,对学生学习情况的准确把握,是教学目标实现和学生语文素养养成的关键。语文课堂教学目标设计必须从语文学科、文本、单元和学生等四个视角出发。

摘要：有效建构的语文课堂是一个动态交互的过程,找到语文课堂正确的“打开”方式,能较好地达成学习目标。本期《培东有约》专栏,肖老师阐释了“打开”课堂的艺术,帮助一线教师重新审视语文课堂,让学生敞开心扉,激活思维,敢于亮声,乐于写作,让语文学习自然且真实地发生。

摘要：朗读是语文学科最重要的教学内容,也是最基本的教学方式。它是学生积累语言、提升语感、深化理解、陶冶情操的必经途径,是学生学习语文的重要组成部分。然而,当前的朗读教学依然存在教学目标模糊、缺乏整体设计、情境创设单一、指导策略缺位等问题。朗读,需要优化从而让学习真实发生:要带着问题、创设真实的情境、多角度的设计朗读活动、于必要时嵌入运用。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布进一步促进了学习方式的变革,大单元教学也由此在新课标时代有了新的发展方向。本期《培东有约》专栏,探究如何协调单篇教学与大单元教学,既凸显“大”的引领性,又注重“小”的价值。从反观传统的单篇教学的瘤疾入手,反思如何在大单元教学中定位单篇课文,实现在大单元、大概念的引领下更加关注学习的组织和发生,优化单篇教学,将之融合在大单元的整体中,实现对教材的创造性使用。

摘要：“具体化”作为文本解读策略,对于阅读教学有重要的借鉴意义。文学作品教学要充分运用“具体化”策略,设计学习任务,巧用文本呼应,使文本词语“具体化”;补充文本空白,使文本情境“具体化”;还原文本空白,使文本情感“具体化”;创设文本空白,使文本主题“具体化”。在“具体化”策略的驱动下,学生想象、体验、理解、参与文学作品的阅读过程,实现文学作品的深度学习。

摘要：陈茜茜老师借《做语文教学的追梦者》一文,写下了自己十六年的语文教学追梦历程。入门、学步、知困、求进,最初的青涩不安因一次次的磨炼提升终走向成熟自信,语文课堂也在她的努力中摇曳出更多的幸福的芳香。教而后思无止境,静心反思求超越,陈老师的语文教学转型经历确实给我也给很多更年轻的语文教师深深的启迪。

摘要：教学设计是教师的基本功课。从教学设计臻于教学佳境,中间还有漫漫长途.,浅浅教学的佳境讲究四个方面:简、实、活、新。肖培东老师将他在长期教学实践中对语文教学艺术的体悟凝练为这四个字,可谓大道至简。让我们走进本期专栏,去看看肖老师在教学设计上的独到做法与思考。

摘要：在新课标提倡的大语文教学观及多元化教材观影响下,教师对教学资源尤其是课外学习资源的重视与探索达到了前所未有的高度。但教学资源生成为鲜活的教学内容,以及客观呈现的资源内化为师生自身的知识建构,还需要一系列的“化学反应”。在本期专栏中,肖培东老师回归教材本身,探索了教学资源有效转化为教学内容的方法。

摘要：文体是阅读教学的重要抓手,语文教学要重视文体,要能辨文识体,且能紧扣文体,依体而教。本期肖培东老师对文体严谨、科学、理性的解读,以及以文体为课堂教学基点、设计符合该文体类型教学活动的浅浅教学,“看似浅浅却深邃,碧波深处有珍奇”,启发我们去思考实实在在的语文教学。