摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出史料实证素养为对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。而情境教学则为学生提供了一个更具体、更贴近实际的学习场景,通过情境中的思考、实证和辩证的过程,使学生能够更全面、更深刻地理解历史事件。采用这种教学方法不仅有助于学生理解历史事件的内在关联和多元性,还提升了他们对历史真实性的客观认知和辩证思维能力。因此,教师在教学中应该注重情境教学的设计与引导,以提升学生的史料实证素养。

摘要：基于数学模型在高中生物学教学中使用的误区与不足,从建模思维、批判性思维、归纳思维与类比思维4个维度,探索在高中生物学教学中培养科学思维的策略,为强化生物学数学模型教学,发展科学思维提供参考.

摘要：尝试以物理模型为载体,以科学思维培育为导向,从模型思维、批判思维、类比思维与归纳思维4个方面,探索与论证高中生物学教学中物理模型与科学思维的契合点,建构培育科学思维的有效策略,为强化物理模型教学,提升学生科学思维品质提供依据。

摘要：尝试以课程思政为导向,以学科育人为目标,从数字传情、映像传情、活动育情、以情育情4个方面,探索高中生物学教学中开展思政教育的切入点,建构高中生物学课程思政的实践路径,为落实立德树人根本任务、强化学科育人成效提供依据。

摘要：基于高中生物学教学中物理模型使用的误区与不足,从科学探究、类比思维、核心概念、生命观念4个方面,提出完善物理模型教学的策略,可为一线教师在生物学课堂教学中更好地运用物理模型和培养学生的生物学学科核心素养提供参考。

摘要：以高中地理必修一第六章第一节《气象灾害之旱灾》为例,通过问卷调查、实地测量、统计数据、地理信息技术等不同形式的课前地理数据采集方法,空间对比分析、时间对比分析以及归纳定性分析等不同方式的室内地理数据分析方法,以及地图、统计图表等不同格式的课上地理数据呈现方式,引导学生从生活实际感受地理现象、发现地理问题,进而自主搜集资料、运用地理方法剖析现象背后的原因,最终达到解决现实问题的地理思维习惯。

摘要：良好的教学设计是提高教学质量的必备条件,详细阐述了“遗传信息的携带者--核酸”一节教学设计,可有效提高课堂教学效率。

摘要：本文以新课标和新教材的推出为契机,以人教版高中地理新教材必修一《土壤》为例,探究“课前研学、感知土壤–课中动手、解析土壤–课后探究、解密土壤”的递进式教学法,并设置土壤组成分析实验、土壤外部特征观察实验等多元课堂动手实验,教师通过引导学生观察、合作、探究,完成教学目标。将实验搬进课堂,可有效激发学生地理兴趣,提高课堂参与度和动手能力,提升学生地理实践力和学习效率。

摘要：生活实践是教学活动的"资源库"和"能量场",思政课也不例外。本土文化资源是生活实践的主要来源,用好本土化教学资源,不仅能为思政课增添无穷乐趣,还能让学生产生亲切感和共鸣。那么,我们在教学过程与设计中应该如何利用本土文化资源?一方面,需要抓住素养价值目标这条"金线",扭住议题教学情境这条"银线",不断提升教学含金量。

摘要：随着教育技术学科的不断发展，教学理论和应用技术成为了教学研究的重点内容。传统的以教师为中心的教学模式，使学习者长期处于被动地位，项目教学法以学生作为学习的主体，对培养学生合作意识和协作能力有着重要的意义。利用项目教学法，把基于项目的教学模式引入教学中，从项目教学法的定义出发，对项目教学法在实验教学中的应用流程做了设计，以（（PhotoshopCS图像处理技术》实验为例，从教学系统设计、教学过程的实施等多个角度诠释了项目教学法在教学中的应用。