摘要：运用文献资料等方法对日本武士道的历史特征和独特价值进行分析。主要结论:武士道对日本体育产生了深刻影响,主要体现在对运动项目规则的价值引领,体育价值观的渗透与提升,儿童身体教育的品质锻炼,体育动漫的精神辐射和军国民体育的偏离异化等方面。建议:辩证看待日本武士道精神,取其精华,去其糟粕,充分发挥武士道的现代体育价值。

摘要：在体育与健康课程中开展跨学科主题教学,推动跨学科素养养成成为21世纪体育课程改革的主轴。以文献资料法、逻辑分析法与案例分析法,剖析体育与健康课程跨学科教学的概念、特征、难点与教学指引。认为,体育与健康跨学科教学是指教师通过整合多学科知识,以问题或项目为内核,让学生在体育课程学习中积极主动地利用两种或两种以上学科知识及思维去认识和解决问题的教学活动,其具有依托体育学科、注重身体体认、强调复杂情境与反哺现实生活等基本特征。而教学目标的精准概述、内容创生的融会贯通、教学过程的靶向设计是教学实践难点。体育与健康课程跨学科教学的实施要进一步明确跨学科教学主题,遴选大概念群;理清素养发展主轴,制定跨学科教学目标;聚焦目标维度,设计问题链与任务群;紧扣真实生活情境,实施问题导向的探究教学;彰显育人效益,健全多元性评价机制。

摘要：为解决体育课"教什么"的难题,采用文献资料法、逻辑分析法对体育教学内容的选择学理进行论证,以期在应对体育课"教什么"的选择困惑上提供一种策略性思路。认为:体育教学的内容选择学理在于把握运动概念、动作技能与运动技术的内容结构并将教学内容策略性架构,以"进阶"因素贯穿内容设计理路,内容设定具有贯通性、丰盈性与方法性特质;体育课程的内容体系体现出层序结构、贯通性能与多质功能。

摘要：运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对“长途奔袭,火速增援”活动案例的框架进行深描,以期为体育与健康跨学科主题活动设计提供理论观照.体育与健康跨学科主题活动的设计主线必须紧扣新课标与教材、凝练活动主题,搭桥学科知识支架、链接活动思维,对接学业质量、明晰活动目标,瞄准问题主线、演绎活动任务,设计评价量规、反思活动效果.在实施跨学科主题活动时,教师要熟练掌握活动发展的教学脉络,要提供支持学生活动探究的学习支架,要分析能力差异匹配合宜的学习团队,以确保活动的育人成效.

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括:遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。

摘要：将生命安全素养的培育融合于体育教学设计,能够提升对危险因素的分析与预判能力,增强应对危情的知识提取和选择能力与对症危机处理的精准性行动干预能力.结合两者的结构相似性,在目标的设定上提炼出认知、情意与技能三层次,归类逃生技能素养、生活安全素养并提出相应的教学内容编制原理,方法上强调情景式体验、层序性进阶与结构化迁移,评价上强调指标的综合性与标准的动态性.

摘要：习近平总书记关于体育发展的重要论述是植根于中国道路、中国底气的话语表达,其对中国体育发展的路线设计具有精深的思想内涵与厚重的逻辑结构,锚定目标引领、明确根本遵循、聚焦中心任务、拓展国际视野为其四个重要向度.概言之,体育建设需要从复兴中华民族梦的历史维度出发,紧紧围绕着建设社会主义体育强国的战略主题目标,坚持党对体育事业的全面领导是底线,坚持体育事业发展的"人民至上"论是价值归依.在此基础上,一要夯实根基:锤炼青少年的体育基因;二要双轮驱动:推进群众体育与竞技体育的交融发展;三要创新机制:激活体育治理的内生合力;四要扎根时代:彰显先进体育文化自信.同时,在体育国际对话中,要发出声音:讲好中国体育价值理念,为世界体育文化注入"和"气;要承担好责任:加快提升中国体育话语权,为全球体育秩序治理释放正能量;要贡献智慧:积极探索中国特色体育道路,为发展中国家体育发展提供新方向.

摘要：核心素养的本质规定着体育教学的目标预设超越了单纯的运动技能掌握,其学理支撑无外乎两方面:一是体育课程对人的发展性与课程教学中的过程性因素的相互促进,在深度参与教学过程中以强健体魄为出发点,通过师生共同建构的体验性、过程性教学样式获得对身体认知的把握;二是体育课程对人的期许性与课程教学的结果性因素的吻合,强调课程教学的架构超越体育学科知识的限定与生活经验发生关联,进而促进个体意义的深化拓展。相应的,教学中的课堂样式也发生了理论上的转换,表现出从“静态预设”到“动态生成”、从“学科注重”到“经验观照”、从“身体规训”到“自由身体”的特质。具体而言,在单元教学设计中需要厘清关键要素,实现运动项目的精确化处理、运动项目情景教学的过程性把控、评价手段的多元化选择。

摘要：近几年来,国家进行中职教育改革,重视中职教育,大力发展职业教育.体育职业学校作为高等体育教育的补充,肩负着培养大批的中等体育专业技术人才的任务,体育职业学校办学的成功与否,直接关系到地方体育乃至全国体育事业的发展.但是,近些年来,根据有关对体育职业学校的调查和报道,以及20年来本人在体育职业学校从事学校教学和管理的经验,发现体育生源质量逐年下降,影响了学校的教学效果和教学质量.出现这种现象,分析其原因主要是由于中职体育生学习动机不足.那么如何激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣呢？本人建议：主要从以下几个方面去做.