摘要：在小学阶段,学生的个体语言经验处于关键形成期。如何通过优化语言运用情境,提升情境创设的质量,以支持儿童个体语言经验的积累和发展?结合教育教学研究,笔者认为可以从五个方面着手,分别是:适应学习需求,提升语用情境的适切性;找准经验发展点,提升语用情境的指向性;基于活动类型,丰富语用情境的类型;多情境融合,凸显语用情境的关联性;增强评价功能,提升语用情境的反思性。按照上述策略认真进行语用情境的设计和实施,可以有效提升情境教学的质量,提升学生的言语品质。

摘要：南京江北新区教育发展中心基于大数据的思想引领,创建了作业监管平台,有力提升了作业设计水平,作业总量、时长得到有效控制,作业质量不断提升。作业监管平台的构建实现了学校、家庭、教育及社会对作业改革的齐抓共管,取得阶段性成果。一、创建作业监管平台系统,落实“双减”有抓手江北新区抓住教育改革的关键问题,创建基于AI人工智能的作业监管平台,深化作业管理。

摘要：落实立德树人、培养时代新人,需要学校不断强化实践,精心设计和有效实施德育实践活动,以提升育人成效,彰显活动的育人价值。本文尝试以“系列寻访”活动来创新推动行走的道德学习课堂建构。通过教师寻访:从发现到参与,成为镜头里的样子;亲子寻访:从陪伴到共成长,一起过有意义的生活;师生寻访:发现并解决问题,获得进入世界的能力,从而实现德育知行合一。

摘要：对语文学习“进阶”进行研究,指出新课标任务群视域下学段衔接应以学习进阶为要义。结合《杞人忧天》第三、四学段同课异构课例展开研究,提出小初衔接教学的实施应从结构化、层递性着眼,在目标厘定、任务设计、思维训练上,体现学习水平进阶,旨在形成关联、贯通的学习序列,促进学生核心素养的螺旋提升。

摘要：课堂小结在整节课中起着“画龙点睛”的作用,精心设计课堂小结,能够促进学生对知识有结构化的理解,领悟数学思想,总结学习经验.本文分析了初中数学课堂小结的现状,阐述了课堂小结的内涵与价值,提出课堂小结的实施策略,指出需要注意的问题.

摘要：大单元教学有助于体现具有结构化特征的数学课程内容,“新知”的生成依赖于能够激发学生思考的情境.文章基于大单元视角对比苏科版、人教版与浙教版教材“探索三角形全等的条件”的情境引入,获取一些有价值的思考,对该模块的情境引入进行结构化的思考,设计能激发学生思考的情境,为几何学习产生促进作用.

摘要：学习任务是统摄情境、内容、方法、资源的载体。要落实语文学习任务群的教学,关键是学习任务的设计。针对教师在学习任务设计中出现的同质化现象,文章从任务选择、任务策划、任务实施、任务评价四方面提出了对策。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出,在课程教学中应基于生物学大概念构建课程模式和教学内容整体框架,切实有效地利用大概念课程教学引领高中学生树立生命观念,培养学生科学思维和科学探究能力。单元教学是一种体系化的教学方法,可以帮助学生构建基于大概念的知识体系,深入了解生物学知识的来龙去脉,也有利于学生对单元内容的横向贯通,进而实现学科技能的提高。本文旨在对基于大概念的高中生物学单元教学设计,提出相关策略。

摘要：情感是每个人都具备的,在情感驱动下,个人的行为会更具主动性和自觉性。那么,面对当前郊区幼儿教师专业发展的困境,不妨由情感切入,以情感驱动教师走向专业自觉。笔者作为幼儿教育研究员,借用心理学视角进行分析解读,在实践与探索中逐步帮助教师找到一条合适的专业发展之路。

摘要：幼儿教师的人格特质对儿童的发展有着重要影响,本文结合国内外学者对人格特质的研究,依据一定区域内部分青年幼师人格特质的多维度调查与专项访谈,基于南京市江北新区教育大发展的背景,记录了近两年来开展教育实践研究和建设师资队伍的经验,并结合实际案例提出了一些思考和建议。两年来,我们着力探索如何通过思想交流、精神引领、情境创设和实践体验来完善青年幼师的人格特质,以期让青年幼师不断提高自我成长的内生动力,获得更加全面的专业成长。