摘要：目前混合式学习不仅被广泛应用于学校教育和E-Learning培训领域中,而且是未来几年促进高等教育变革的重要趋势之一,因此受到国际研究机构的重视。从国际视角系统梳理混合式学习研究的基本脉络、研究热点和发展趋势,有助于发现新的研究问题,推进重要主题的深入研究,以及比较和借鉴国际同行研究的差异和经验。通过对2005~2015年间刊发于SSCI和CSSCI期刊中关于混合式学习研究的论文进行多维分析发现：在研究主题上,国内外混合式学习研究均与在线学习、远程学习及高等教育领域联系紧密,但对于混合式学习教学设计研究的切入点有所不同：国内研究倾向于先从理论上构建混合式学习模式,然后再进行实证研究;国外研究更倾向于针对具体的教学情境,从微观角度提出并验证混合式教学的策略与方法。在研究方法上,国内外研究在实证与理论构建研究的比例、混合式研究方法运用等方面存在较大差异,国内研究倾向于采用实证与非实证混合的方法,国外研究则倾向于采用多种实证分析法的混合。在理论框架的构建上,国内外的理论模型构建研究都较多关注设计性研究,而较少关注探索性研究和解释性研究。未来混合式学习研究的重要趋势可能是混合式学习与翻转课堂相结合的研究。

摘要：为了挖掘促进大学生产生更深层同伴对话反馈的可视化实时互动界面设计特点,设计了三种不同可视化实时互动界面支持的同伴对话反馈活动,并通过认知网络分析探究不同互动界面对大学生同伴对话反馈表现的影响。研究发现:(1)适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生,以及达到更深的认知投入层次;(2)社交便签式的互动界面适用于激发更多初始提问,逻辑图式的互动界面可能会削减初始提问的发生;(3)逻辑图式的互动界面比社交便签式的互动界面更适用于促进初步反馈和深层反馈,以及缩小深度学习者和非深度学习者的对话反馈表现差距;(4)连接词的增加使用能激发更多的追问,但未能有利于激发更多的深层回应,且反而可能拉大深度学习者和非深度学习者的表现差距。基于以上发现,提出了相关建议,以支持高校教师更好地基于可视化实时互动工具,设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动。

摘要：大量的测评练习是基础教育中开展学习测评的一种常态化评价活动,学习者由此产生的各类测评数据为分析其知识掌握水平和目标达成情况提供了数据基础。首先,对个性化评价以及教育测量理论进行了分析,将研究问题与理论的优劣进行耦合,确定以布鲁姆教学目标分类学和Q矩阵理论为理论支撑,以属性掌握概率方法为算法实现支撑,结合教育评价的实施过程构建了基于学习测评数据的个性化评价模型。该模型包括教学目标达成情况、知识点掌握程度两个维度以及知识点掌握度、学习风险问题点、学习目标达成度、课程成绩四个方面。其次,以江苏某高中高一50名学生的学习测评数据对个性化评价模型进行了数据检验,测评数据包含关于《解三角形》和《数列》的六个知识点。最后,在模型构建的基础上设计了个性化评价工具原型,并进行了UAT测试。研究结果表明:所构建的模型能够对学习者的学习结果进行个性化评价,帮助学生及时进行具有针对性的补救;相较于认知水平,教师更加关注学生的知识点掌握程度,其中,学习风险问题点是师生最关心的个性化评价数据;学生的认知水平和知识点的掌握程度正相关,表明测评数据是学生对知识点内化的外显形式;工具原型在不同维度上的UAT测试平均评价得分为8.834,表明该工具整体接受度较高,可用性较好,为后期工具的技术实现奠定了基础。

摘要：学术研究和学术发表的国际化已成为教育技术研究学术共同体的共识。厘清国际教育技术期刊学术写作范式和出版策略的核心问题,有利于推进我国教育技术学术研究的国际化进程,提升本土化研究水平。美国SSCI期刊《教育技术研究与发展》资深主编迈克尔·斯佩克特教授依据自身多年的学术经历,在采访中重点与学者分享了他对学术写作、研究范式与实践、学术发表和研究建议等议题的真知灼见。在学术写作方面,学术研究应是一项目标驱动的活动,起始于研究者意欲探究的研究问题;通过综述2-3个与研究问题相关的内容,逐步形成回答研究问题的可能解决方案或者研究假设;在确定达到研究目的的行动方案基础上,再进行相应的研究设计、数据分析并得出结论。在研究范式和实践方面,设计研究是教育技术的研究根基,在这一理念下,可以在学习技术整合于课堂的研究实践中开展描述性研究、对比研究和预测性研究。在学术投稿时,研究者需要熟悉投稿流程,不要轻言放弃,通过与审稿人的学术互动不断促进自己的学术成长。而作为学术研究新手,需要将自己放置在"向学"的位置上,学会如何提问,还需要对自己有研究规划并稳步推进它。

摘要：从学习技术功能的角度来看,协作概念图工具在支持协作学习过程上表现出了潜力,但当前从学习过程干预和协作学习情境的角度探究它在学习过程中发挥作用的实证研究还较少。通过在加拿大一所中学实施主题为"食物与营养"的整合协作概念图工具的协作学习项目发现,在整合协作概念图工具的学习环境中,个体的认知可以得到发展。其中,个体认知发展主要与学习者的先验知识有关,而与学习者基于协作概念图的学习行为无直接因果关系,这说明概念图这一学习干预对学习者认知发展的直接作用微弱。此次实验还为后续研究开拓了新思路:第一,在后续学习技术的设计中,可以尝试对视觉元素设置一些明显、有针对性的提示,激发学习者的认知活动,引发学习者的有效学习;第二,在协作学习项目的设计中,学习任务引发的认知负荷须控制在合理范围内才可能引发有效的学习行为;第三,可以试图扩展协作学习过程中学习行为数据的评估指标,比如心理指标、情感指标等。全面探究协作学习过程影响学习者认知发展的直接因素和潜在因素,从而实现对协作学习过程的准确分析、诊断和预测。

摘要：教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基于探究社区及教师实践社区理论,提出教师协同编辑环境设计的主要原则,包含:引导教师个人反思、建立实践社区凝聚社会关系、促进教师实践性知识生成与转化,并提出具有协作编辑、反思与评价、日志追踪等维度的学习环境设计框架。在此基础上,在教师协作教案编辑环境中开展实践应用,并对量化及质性数据进行分析,实证研究结果表明:该学习环境有助于增强教师的协作学习体验,提高教师协作知识建构水平及反思能力。

摘要：情感在教育技术应用中扮演动力角色。情感在调节技术对理解的作用过程时如何产生变化,与理解过程又是如何相互作用的?对这一问题的解答有助于理解、设计和改进教育技术进而增强其应用效能。在阅读活动中应用思维导图,并利用情感测量、访谈内容分析、思维导图测量等方法,可以揭示主体情感的变化及情感与理解的交互作用原理。分析表明,成就效能感是阅读理解反作用于主体情感的主要应力因子;情感与理解之间主要通过投入水平、成就效能感产生相互作用并交相共轭。研究认为,情感是可视化理解中发挥技术效能、达成教学目的的“先行”因素,它产生于技术的外在形态特点,稳定于技术的内在功能效用,发展于应力因子的变化之中。而思维导图所代表的学习技术,其形态与功能特征通过应力因子使主体内驱力增强,并使其情感得到重塑。研究对融合情感的教学设计与实施及高质量资源与工具的开发及应用具有重要的指导价值。