摘要：设计美学的现代性话语在早期资本主义世界有三种逻辑向度。从经济维度来看,资本逻辑主导下的商品美学自发追求“新异”“媚俗”的设计风格。从文化维度来看,文化批判逻辑主导下的审美反思带着重构社会秩序的乌托邦梦想,对资本自发推动的商品美学进行了严厉批判。从社会维度来看,技术逻辑主导下的审美和解是资本实现自我批判的虚假幻象。通过这三种逻辑向度的比较研究,可以看到设计美学的现代性有相对独立的问题,它并不局限在关于审美的理性根据的建立与反思的纯粹思想领域,而是深刻植根于技术变革带来的现代性现实生活与生产的历史语境。因此设计美学作为美学延展出的新学科方向应当对其自身的知识生产的历史进行批判性研究,并在此基础上合理发展。

摘要：本文从中韩两国传统青瓷艺术的文化内涵及审美价值入手,解析中韩两国在新时代背景下现代日用青瓷产品的特征表现和发展动向,并从青瓷工艺中最为重要的材料、工艺技术、创新和物质文化等方面进行比较研究,分析其形成艺术特征的成因。通过两国现代日用青瓷产品设计的异同点,进一步探寻继承与发展传统工艺文化的可行性路径。在青瓷产品设计中融入新材料、新的综合技艺以及新应用空间的拓展,正是艺术、技艺与审美走上交叉融合的时代精神的体现,也为传统青瓷在现代设计中的转化提供借鉴,使得所设计的青瓷产品更具有时代价值,更加契合未来发展趋势。

摘要：高校党员教师学习新修订的《中国共产党纪律处分条例》,检视言行、警醒自身,与师德师风建设的要求相契合。党纪学习教育能有效促进党员教师精神风貌与道德素养的提升。合理、有效的党纪学习教育能有力地促进高校的师德师风建设。党纪学习教育“五体联动模型”是促进高校师德师风建设机制运行的内在基点。

摘要：乘牛神祇与乘鸟神祇组合图像,是中国中古时期佛教美术中的特殊图像之一。其中乘牛神祇乃摩醯首罗,而乘鸟神祇的尊格具有两种可能——那罗延天或鸠摩罗天,所以该组合图像亦存在两种释读方式。本文认为,这两种不同形式的组合图像,不仅体现了印度教神祇信仰的教外延伸,也反映了相关神祇彼时宗教地位的变化。

摘要：与金墓中砖雕演乐图像具有典型的娱神功能不同,中原宋代壁画墓中的演乐图常作为墓室装饰“祝寿”主题的重要组成部分,承担寿戏表演功能,展现出清乐小唱、乐舞大曲和杂剧表演三种演出类型,以及斑衣祝寿、滑稽祝寿、家乐祝寿等特征。将其演乐内容与史料记载、祝寿诗词等对照研究,不仅为我们重新理解中原宋代壁画墓装饰体系提供新的视角,还对墓室“寿堂”和“庆善之家”的营造提供释读材料,也在一定程度上再现当时寿戏演出的表演风貌,为研究宋代戏剧提供重要参考依据。

摘要：莫高窟97窟北壁十六罗汉图中所绘第三尊者是一幅典型的搔背罗汉图。通过将其与京都高台寺藏本等相近风格罗汉画比较分析,可以得知样稿应由蜀地传入,并被实际绘制于11世纪后期至12世纪。该画作在罗汉供养法会中的功能以及所体现出的禅宗思想,不仅有助于我们解读11至13世纪敦煌地区罗汉图像,也有助于理解西夏的罗汉形象表现,成为这一时期西北地区罗汉图像的代表性案例。

摘要：2023年中央一号文件指出,抓好以乡村振兴为重心的“三农”各项工作,全面推进乡村振兴。乡村振兴的关键在于发展特色优势产业,而文化与旅游产业融合发展是当前以及未来一段时期内促进乡村高质量发展的一种主要路径。虽然近年来乡村振兴已经取得了一定成果,但“乡村空心化”“乡村历史资源的破坏”“乡村新生活方式与传统居住空间矛盾”等问题仍然存在。在乡村建设中,艺术介入是对现实语境的映射和对乡村历史文化的守护。在此语境下,艺术介入乡村振兴创新路径要从环境塑造、记忆重塑、精神培育、主体参与等方面着手,凸显文旅发展中的乡村元素,推动城乡融合和乡村振兴的协同发展。

摘要：文化创意产品在当今社会凭借独有的特点,比如拥有强大的文化气息,代表性的象征等价值而被消费者们所热捧,而盲盒设计属于其中非常特殊的一类,它相较其他类型的文化创意产品更加需要关注材料,造型,色彩,传播等多种层面的表达内容,来吸引消费者的注意力,而将抗美援朝这个主题与盲盒相结合,能够加强文化内涵,将红色文化精神带入进盲盒的设计当中,以此来宣传抗美援朝精神文化,同时产生一定的经济效益,一举两得。

摘要：需求和技术是智慧养老的核心,精神需求供给对于智慧养老意义重大。依据用户体验理论,采用访谈法,对养老社区景观设计研究分析可知:在智慧养老背景下,老年用户对养老社区景观的精神需求类型主要有“情感关怀”和“文化关怀”两类,分别以“智能设施和景观”“节日和文化景观”为其代表性表达载体。结合当代智能科技的养老景观精神需求供给实施策略能够为构建全面关怀的养老环境提供思路。

摘要：风景写生作为艺术设计类专业必修课,现存授课模式单一、设计思维训练不足等问题,因此需要从教学理念、目标、内容与评价体系上有所革新。通过观察法与实验法,一种新的风景写生教学体系可以得到科学构建。它以设计思维能力的培养为导向,采用课题式教学,将色彩训练、设计构成、手绘技能的训练融合在一起,并在评价体系上纳入设计思维评价、创新构成评价、表达评价等多重指标。