摘要：结构化学习学情调研的教育意义是以学为主,构建学前、学中、学后三个模块,七个要素,三个目标指向的调研框架。在具体课时学情调研实践中要落实三个策略:学前调研,找准认知冲突,有效设计学程;学中调研,适时调控关联活动,高级思维有效发展;学后调研,及时诊断评价学情,反思后续进程。

摘要：什么是留白？顾名思义．留白就是在作品中留下相应的空白。在中国的书画印艺术中．留白是一种重要的技法。书法中的留白使整幅字黑白相间、虚实贯通：绘画中的留白使整幅画气韵相连、意境悠远；篆刻中的留白使整方印格局分明、方寸统一。以无胜有的留白艺术．具有很高的审美价值．正所谓“此处无声胜有声”。

摘要：小学数学结构化学习是儿童基于熟悉的、整体的、关联的经验知识而展开的学理分析、学情调研、学材开发、学程设计与学评调控,目的在于系统地提升小学数学教师结构化学习的教学指导水平,发展小学数学教师组织与创造教学活动的专业化素养。小学数学结构化学习应关注内容、核心任务、学习活动、目标评价的结构化,立足实践、指导深度学习,通过教师与儿童意义融合性创造学习的资源开发,实现儿童数学的"连续—关联—循环"的互动活动。

摘要：小学数学结构化学习的学程设计,纵向上指“连续—关联—循环”三个递进序列,横向上指“情境—活动—评价”三个平行要素,且是一个有机整体。基于知识结构、遵循认知结构,紧密围绕思维结构的素养结构发展目标,设计学的结构、教的结构,建构学程模型。创新实践,改造现实备课,采用“3×3”结构化备课和备课轴设计,使“备—学—教—研”融为一体,实现理论与实践的有效结合,呈现可操作实践样例。

摘要：对于“跨学科学习”任务群,教师应基于语文本位,以项目统整多学科,构建学习任务群,并从项目任务、活动形式、教学目标三方面循着“融·趣·用”的设计与实施路径,培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力,从而提高学生的整体语文素养。

摘要：小学数学结构化学习,立足学理分析、学情调研、学材开发、学程设计与学评调控的“五学”框架,目的在于系统地提升小学数学教师结构化学习的教学指导水平,发展其组织与创造教学活动的专业化素养,让学生通过连续、关联、循环这三个结构化学习环节,逐步提升数学观察、理解与应用的基础素养。具体从以下三个方面阐述。

摘要：学习的目的不在于获取零散的知识,而是要进行更广泛、更有用的科学概念的建构。对于每一个学习者而言,从最初的基于先前经验而形成的特定想法转变到能够解释较大范围的科学概念,需要一个有进展的过程。基于概念转变与学习进程的教学设计,教师应创设趣味情境,引导学生进行探究学习,灵活运用测评方法,这样能突出学生的主体地位,让学生自己构建科学概念,形成正确的思维习惯。

摘要：量感是一种感性认识,常见于度量领域。文章基于“欢乐购物街”这一综合与实践活动,探讨如何在结构化主题活动的设计、实施与评价中丰富学生对量的体验。在设计主题活动时,要聚焦知识结构;在实施主题活动时,要以结构化主题活动为中心,使学生形成和发展量感,并内化量感;在评价主题活动时,要兼顾目标达成和过程参与,发挥评价的育人作用。

摘要：数学高阶思维是指在数学知识学习过程中,顺利运用批判性思维、创造性思维、问题解决及元认知能力为核心的高层次认知过程进行心智活动的综合性能力。促进小学阶段的儿童发展高阶思维是小学数学学习的应然目的指向。儿童通过数学学习发展高阶思维发展的可行性可以从儿童的身心状态、数学的学习内容、教师的教学智慧、共同体的学习方式四个方面分析。存在的现实困境是知识点分散为主的教学方式让学生思维缺乏“结构力”;解决良构问题为主的学习方式让学生思维缺乏“迁移力”;惰性知识为主的评价方式让学生思维缺乏“转换力”。数学学习中儿童高阶思维发展的有效路径有两条:设计促进儿童高阶思维发展的课时教学和实施促进儿童高阶思维发展的教学策略。

摘要：文章的实践研究旨在探讨基于结构化方法的小学数学素养提升策略。通过对一所小学的数学教学进行实地观察和数据收集,以及相关文献的研究和分析,发现结构化教学方法对小学生的数学学习和素养提升具有积极的影响。文章设计了一套结构化教学模型,并通过实验组和对照组的比较,验证了该模型的有效性。结果表明,结构化教学能够提高小学生的数学理解能力、问题解决能力和创造性思维能力。同时还探讨了结构化教学的实施策略和优化方法,以期为小学数学教学提供借鉴和指导。