摘要：本文以“植物种子的萌发”一节为例,阐述了基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计。本实验教学中笔者对实验进行了优化,选取芸豆、蚕豆、花生、大豆、红豆、玉米等多种植物的种子为实验材料,依据具身认知理论中的身体参与原则、身心协调原则、环境互动原则,指导学生通过解剖,由外到内地观察不同种子的结构。通过探究子叶的功能和对种子实物及模式图的粘贴,进一步提升学生的科学探究能力,培养学生的生物核心素养。

摘要：教学《最苦与最乐》时,应关注它作为初中教材现代论说文起始篇目的地位与教学价值,确立“培养理性思维”的教学目标,从分析文本特质入手,依据论说文特征,将一组进阶式的思辨性问题融入教学活动、过程、结构之中,让学生在学习中认识论说文特质,并能用思辨激活思维,用思考体验思辨,不断提升理性思维品质。

摘要：结合项目化学习的基本要求,对学习的主题项目进行结构化设计能够使教学主线更加清晰。文章以“城市内部空间结构”为例,进行了项目化学习的结构化设计,并对案例进行分析,认为可以从知识、能力、素养层面实现学习进阶。

摘要：本文以“函数的单调性”的教学设计为例,分析了在教学过程中,如何厘清数学概念的“来龙”与“去脉”,突破数学抽象的难点,以期为教师在后续教学中更好地开展概念教学和大单元教学提供思路与启发.

摘要：以“圆锥曲线”的单元复习课教学设计为例,通过充分利用教材所提供的素材,重新审视“综合与联系”的含义,旨在将目光聚焦在核心概念上,站在整体与本质的角度,“再研”教材,促使学生真探究,提升理解层次,更好地把握圆锥曲线.

摘要：基于深度学习的高三专题复习教学微设计,是教师围绕高三数学复习中某一微专题,在学生能力水平的“最近发展区”,通过基础再现、知识联系、转化同构、优化选择,引导学生深刻理解知识,深度识别基本模式,灵活选用解题方法,达到查漏补缺、厘清疑难点、切实解决一个专题问题的目的,进而系统发展学生思维水平,着重培养数学解题能力,综合提升数学素养的教学设计.

摘要：本文依托个性化教学云平台的开发,研究能精准检测课堂教学目标达成度、促进学生理解、难度适中、层次清晰的“校本题库”,并对“校本题库”设置个性化的、多参数和多级目录的标签.借助平台系统进行数据分析,从而提出课后分层作业设计的一般路径,实现高效的个性化作业布置.根据作业与教学目标的一致性分析及习题参数明晰作业的科学性,聚焦重点习题的分析、评价和修改.依据学生作业完成的“个体数据库”对其进行精准矫正,从而达到减负增效的教学与学习效果.

摘要：互文性理论可以有效辅助教师备课,提升文言类整本书阅读品质。通过开展整本书内各篇章、文本与时代生活、文本与同作者的其他文本、文本与教材内文本、名著与名著之间的互文性阅读,有效提升学生整本书阅读的积极性、独立性、完整性、创造性。

摘要：基于跨学科整合的理念,融合物理、化学和生物学科的知识,自制三套实验装置,直观模拟了吸烟时吸入的烟气对生物的危害,引导学生形成吸烟有害健康的观念,引导学生自觉拒绝吸烟,并学会用科学证据向公众宣讲吸烟有害健康,从而提升学生的态度责任,体现了生物学科的育人价值。

摘要：统编教材中的小作文(片段作文)内容丰富,角度齐全,具有分散而又互补、服务于大作文而又自成体系的特点。在教材中小作文和自主设计的小作文写作实践中,要注重发展学生的审美创造素养。通过“移我情”“移世界”发现美的形象,通过多种感官、多种手法表现美的感受,有效提升审美品位与创造性写作的能力。