摘要：生活中的问题大多是非良构问题,条件和问题开放,解决路径不明。在小学数学学习中,学生面对数学非良构问题时,表现出极大的能力水平差异,因此教学需基于对学生的“能力评价”展开。该文以一类小学数学非良构问题为例,首先对学生进行能力评价,根据具体的能力表现及访谈将学生的能力划分为三个水平层次;据此精准设计教学活动,通过为学生提供思维工具、设计阶梯任务以及组织学生进行深度对话,促使学生积极参与任务,让学生的能力水平在原有基础上得到发展。

摘要：化学教学内容的结构化是促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。以“溶液的形成”为例,从“知识关联”“认知思路”和“核心观念”三个维度进行教学内容的结构化设计和实施,有效提升学生的化学知识结构化水平,发展化学学科核心素养。

摘要：语文跨学科学习拓展了语文学习的领域,重在引导学生参与真实的生活,认识完整的世界,在解决真实问题过程中提升语文核心素养。语文跨学科学习的设计要整体规划,立足核心素养发展要求,以学习任务统筹单元内部目标、内容、情境、方法、资源与评价,实现“教-学-评”一致。

摘要：问题解决学习是培养学生核心素养的最有效途径。只有具有情境性、体验性、过程性和开放性的问题才符合发展学生核心素养的要求。基于当下社会中发生事件的联系实际题、基于教材实验拓展的实验探究题和基于新知识情境的化学信息题高度契合这一要求,并聚焦上述"三类"问题的设计,在化学教学中,将有效发展学生的化学核心素养。

摘要：《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出积极开展核心素养导向的化学教学,充分发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。这就需要教学内容的组织有利于学生从学习化学学科知识向培养化学学科核心素养转化,而教学内容的结构化则是实现这种转化的关键。发挥主题大概念的统领作用,建立核心知识间的逻辑关系,进行知识关联的结构化设计;运用科学思维开展探究学习,构建主题内容中的方法模型,进行认识思路的结构化设计;基于化学观念解决实际问题,建构和形成学科的基本观念,进行基本观念的结构化设计。通过以上三种策略可有效提高初中化学教学内容结构化设计水平。

摘要：小学中的“做数学”是指学生利用各种媒介、工具、材料,通过手脑协同作用的行为理解知识、探究规律、解决问题。学习素材的开发是“做数学”较好地融入课堂教学的基础。文章通过在学习素材的内涵、特征与开发等方面进行研究,帮助教师提升教学质量,发展学生核心素养。

摘要：“证据推理与模型认知”是化学学科五大核心素养之一,有助于学生形成化学学科的思想和方法。以“NaOH与CO_(2)反应的可视化与定量化探究”为例,让无痕的思维有迹可循,阐述了促进学生发展“证据推理与模型认知”素养的有效课堂的基本模式:提出问题→收集证据→逻辑推理→解决问题→建构模型,并提出三条重要策略:收集证据,要注重设计思路的多样化和思辨化;逻辑推理,要注重论证思路的清晰化和严谨化;建构模型,要注重认识思路的结构化和显性化。

摘要：直角导管常用作导气装置.在追求微型化实验教学过程中, 直角导管可以用作气体和固体的反应容器.将直角导管看作V型管, 可以用作连通器; 将V底封住, 可以很好地用于常见的对比实验.针对每种情况, 在初中化学实验教学中做了探索.

摘要：以“运动的相对性”的教学展示课为案例,在观、悟中分析其教学设计思路。教学设计要始终站在“课标立场”和“学生立场”,做好“学什么”和“怎么学”的精心设计。新课程理念下的教学设计要从大单元的视角认识学习内容,基于核心素养的培养要求设计学习目标,抓住思维冲突的关键设计学习问题,基于跨学科实践的理念设计学习活动。

摘要：问题是数学课堂教学的起搏器和动力源,以问题驱动数学概念教学,往往能够调动学生自主建构概念的积极性.基于这样的教学理论,围绕“函数”起始课核心概念进行教学,尝试根据逻辑结构设计问题串,以问题驱动概念教学,引发学生深度思考,在学生“再认识”“再创造”的过程中,深化对函数概念本质的认识.