摘要：TPACK表现为教师在具体的教学情境中,选择恰当的技术表征、呈现教学内容和选择恰当的方法开展教学,从而实现教学内容、教学方法和技术的有效融合;TPACK视域下的研究性备课,注重对于课程标准、教材、实验探究、学生活动、物理学史、文献研究以及现代化的教育信息技术等要素的研究.通过透镜初体验、揭秘聚光镜、透镜再探究和透镜再发现4个教学环节的设计,提升学生的科学思维水平.

摘要：对“TPACK视野下初中物理研究性备课区域实践”进行研究与实践,就TPACK构成的3个核心要素(PK、CK、TK)进行了划分与界定,从而构建了初中物理研究性备课的研究框架.研究中发现,教师们普遍存在一些典型的困难和问题,为了研究的推进与深入,课题组归纳出了“教材解读、概念建构、探究设计和数据分析”这4个核心问题,并借助典型的案例来分别给出对应的解决策略.

摘要：面对新时期乡村教师队伍建设的新要求,江苏省南京市雨花台区教师发展中心通过全方位调研,准确把握区域内乡村教师专业发展现状和培训需求,并以提升乡村教师教学设计能力为切入点,以构建教师教学设计能力罗盘为载体,系统建构教师培训机制,整体提升乡村教师教学能力。一是通过开展融合培训,增强教师对能力罗盘的体认和应用;二是通过组建研修共同体,促进区域教研水平的整体提升;三是借力信息技术,为优化教学设计提供实证参考。

摘要：针对"探究凸透镜成像的规律"实验教学中学生较难理解的几个问题进行教学策略研究.从实验资源的选择、实验操作过程的合理安排、实验数据的处理方法的优化以及部分难点的突破等方面,结合对本节课教学的一些心得,阐述如何体现"深度思维",从而在初中物理实验教学中发展学生核心素养.

摘要：关于"浮力与深度是否有关"这个话题,近来经常出现在一些中考物理试卷或者学习辅导资料上.对于学生而言,体现了对于"科学探究"的过程和方法的理解和应用;对于教师而言,凸显了核心素养的"学科思维"和对教材的理解、教学设计的思考;对于教学资料编写者和中考命题者而言,反应了创新意识和"导向"功能.殊不知,这本身就是一个"伪命题",那又该如何处理呢?

摘要：物理综合实践活动是发展关键能力的基本途径。本文以"测量工具的制作与使用"为例,创新了综合实践活动的单元设计,包括制定方案、合作探究、课堂展演等活动流程,对培养学生核心素养中的"概括理解"、"实践应用"、"求实创新"等关键能力有积极意义.

摘要：教学目标:1.认识"级、链"等6个生字,能读准"颤""相"两个多音字,会写颤、攀、猴"等9个字。2.了解课文大意,从人物对话中揣摩人物的思想感情,体会文章揭示的道理。3.知道写一件事要根据写作目的进行选材,并按一定的顺序把时间、地点、人物,起因、经过、结果写清楚。课时安排:1课时。

摘要：小学阶段的写作教学越来越受到重视。在语篇教学的读后环节,教师经常会设计写作任务。本文通过写作教学片段,介绍了支架式写作、过程性写作和RAFT写作法,旨在启发教师对写作教学的进一步思考,提高学生写作能力。

摘要：统编教材的习作单元以习作能力发展为主线,聚焦习作能力发展的某一方面,将各个知识点分解在课文阅读、练习设计和习作例文中,使习作教学更具有系统性、针对性和可操作性。对这样的特殊单元,在教学时应精准定位目标,引导学生理解文本的言语形式,体悟并学习作者的表达方法;同时,处理好单篇和多篇、单篇和单元的关系,整体规划设计,并搭建支架,助力学生习作表达。

摘要：通过研究性备课,从学科科学本质厘清凸透镜成像的相关知识点和重难点,教师站在比以往更高的层次,可以更深入地教学思考,从而可以设计更为有深度、有思维含量和有品质的活动和问题,这样对于提升初中物理核心素养对学生思维能力的培养是一条行之有效的路径.