摘要：整合型课程教学是一种新型教学方法,以思维能力提升为旨归的初中语文单元整合型教学设计,应关注以学生为本的师生共创设计模式、以教法为纲的教师创新创造尝试,实现单文本与整本书整合、不同单元之间整合、不同学期之间整合、不同学科之间整合。

摘要：笔者结合一节职初教师的初三习题讲评随堂课内容,围绕课中一道较难题开展解题教学的再设计,包括如何促进学生深度参与解题教学的全过程,精心选编开放的启发式问题,引导学生自主获得解题进展,并让前序问题的探究成为攻克难题的铺垫或暗示。由此想到较难题的解题教学要重视留白开放的问题设计,并引导学生从一题多解走向一题优解。

摘要：“以终为始”的逆向教学设计能很好地落实“教—学—评”一致性原则.以“电生磁”一节为例,围绕新课标要求,从分析3种版本教材入手,预备“教—学—评”一致性的逆向教学设计;以细化的目标为导向,以核心问题为抓手,以多样化的任务情境为路径,架构“教—学—评”一致性的逆向教学设计,旨在为指向学科素养培育的“教—学—评”一致性提供参考.

摘要：基于核心素养的英语单元导读教学,有助于提升学生的思维能力,促使学生养成从宏观和微观两个角度思考问题的良好习惯,发展学生的综合素养。以牛津译林版初中英语八年级上册Unit7Seasons为例,教师以语言能力、思维品质、文化意识、学习能力为导向,设计教学目标,本着以生为本、理论与实践相结合、适时调整的原则,统筹设计单元导读“Comicstrip”和“Welcometotheunit”两个板块,突出情景短剧和生生对话,通过教学反思形成单元导读教学策略,即趣味为先,形象导入;对话为基,鼓励表达;素养为核,体现课标。

摘要：初中语文教材设计了名著导读单元,对师生而言面临教与学的新的挑战。本文以初中语文教材中的名著导读单元为例,探析科学有效的教学方法,为相关教师带去实质性帮助。

摘要：在数学概念课中设计问题链时,要注意渗透从特殊到一般的思维方法,归纳概念的特征凸显概念之间的联系、体现从概念到性质,从建构到应用的一般研究方法.概念教学中例习题的设置应注重对概念内涵的多层理解,由浅入深,层层推进.

摘要：有人说，读《孔乙己》，恰如欣赏一部充满笑声的悲剧；教《孔乙己》，却像品尝一盘略带苦涩的茴香豆。“笑”犹如调料，“笑”出了世俗的冷漠，“笑”出了“我”对孔乙己的喜爱，“笑”出了孔乙己的可笑，“笑”出了科举制度的毒害，“笑”出了作品所揭示的社会问题。我从“笑”字人手，设计了问题链，进行教学预设的创新。

摘要：建构主义理论的核心思想是“通过问题解决来学习”。在课堂教学推进过程中，由几个问题构成的问题群往往构成了活动板块。问题群的优化设计，可使课堂教学在环节上联系紧凑，并有助于激发学生的思考兴趣，培养学生的思维能力，提高教学实效性。

摘要：科学探究是培育科学思维的重要途径,教师在课堂设计时,应着眼于学生的感官体验,设计进阶实验,领悟思想,切实提升学生的科学思维.本文以苏科版"透镜"为例,以"初识透镜——再探透镜——揭秘透镜"为活动主线,培育学生建构模型、据理论证和开拓创新的科学思维.

摘要：以《燃烧和灭火》教学设计中的三个亮点,谈创新教学设计的意义和教师进行创新教学设计应具备的基本条件。