摘要：在基于学生主动“对话”的化学课堂教学中，学生是对话的第一主体，他们在教师的引导下，借助有意义的交流，不断探究和解决化学教学中发生的问题，增进对学科知识的理解，从而提升学习质量。学生通过与文本的对话、与他人的对话、与自身的对话，“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”。主体性、问题性、和谐性是“对话”的化学课堂教学的三个基本原则。在基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计中，教师要善于从自然现象、日常生活、社会问题中选择和确定真实的、贴近学生实际的问题，引领学生进行对话探究活动。要善于联系所学知识向实际领域拓展。

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科最重要的特征。化学实验以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。因此，实验设计是化学教学中一个重要的环节和不可略和忽缺少的部分。在教学设计中优化实验设计将能够有效地提高课堂效能，进而提高课堂教学质量。

摘要：教学的过程是与人交流的过程，语言是重要的媒介，注重教学语言的艺术，往往能够给学生留下深刻的印象，同时激发学生强烈的数学学习兴趣，提升学生的数学学习情感．

摘要：教学是一门艺术，要想提高课堂教学的效果必须要讲究艺术，对于高中数学复习课更应如此．讲究策略的数学课堂应该以先进的教学理论为指导，要关注学生的学习心理和教学内容的认知难度，还需要我们教师精选例题切实提升学生的解决问题的实际能力．

摘要：学生是学习的主体，学习过程中必须唤醒学生的学习意识，唤醒学生的学习活动，唤醒学习热情，促进学生去主动探究，促使学生主动发展。

摘要：设计具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的“情境链”，诱发学生化学复习的兴趣，让学生感到旧知识变新。产生学习的沉浸效果。一个接着一个的问题情境也促使学生在解决新问题的过程中复习了旧知识，提高复习课的效率。培养学生的思维能力。

摘要：《植物生长素的发现》教学中,教师以植物生长素的发现历史为线索,精选关键史实,通过课件模拟经典实验,引导学生体验科学家的科学探索过程和知识形成与发展的过程,领悟科学家是如何在发现问题、寻找证据并在严密推理的基础上做出科学判断的,由此促进学生理解科学知识的本质和掌握科学研究的方法。

摘要：片段一：在一次教研活动中，我观摩了一位教师的对外交流课。他讲授的内容是语法（非谓语动词）。为了使学生对所学内容感兴趣、课堂氛围活跃。请看他“精心设计”的课堂导入：

摘要：化学复习课很难上出新意,这是许多教师的＂共识＂。根据建构主义理论,我们提出了基于＂问题解决＂的初三化学复习课模式,其目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过问题引导,让学生建构知识框架,疏通化学知识内在联系;通过问题聚焦,让学生把握要害关键,理解化学知识的内涵与外延;通过问题迁移,让学生适度延伸与拓展,提高化学知识变通能力。

摘要：生物教师务必改变传统的偏重知识讲授的观念,由引导学生在知识线索中学习知识转变为引导学生在问题探究中学习知识,通过精心设计问题、组织开展活动、鼓励学生发问,引导学生在实践中由结果倒推原因、由结论探究过程、由现象探寻本质,着力发展学生的科学思维和科学探究能力,提升学生的学科核心素养。