摘要：以体育实践课为例,从确定学习目标、挖掘思政资源、课堂目标达成三方面探究体育课程思政的意义。围绕目标设计、思政内容、思政教学模式,探究课程思政实施路径。结合具体教学案例,阐述具体的课程思政教学实践过程。从确立目标到思政元素的选择再到具体教学设计,让思政元素与体育教学情理贯通,实现体育学科教学的育人价值。

摘要：苏式课堂具有浓厚的地域特征和时代背景,特点是精致、灵动、开放、创新,它是以发展学科核心素养为目标,具有苏州地方特色的课堂教学派别。本文首先厘清了苏式体育课堂与发展学科核心素养之间的关系;论述了通过“精巧的教学设计、灵动的组织形式、开放的教学理念、文化的开发传承”等教学策略,推进苏式体育课堂的有效实施,达到完整育人之目标。

摘要：一线教师对科学课堂的研究日益深入,科学作业在课堂中的重要性也在稳步提升,但是与教材配套的科学活动手册已经不能满足学生对于科学课学习的需要。文章通过对四年级的科学活动手册内容的分析,结合学生的实际问题与课堂需求,提出一些更加符合学生课堂需求的科学探究性作业设计思路,从而提升科学课的教学效率。

摘要：主题式单元是统编版语文教材的一大特色,依托课文为引子,以有目的地阅读为导向,重视学生语文素养的提升。以统编版语文五年级上册第二单元为例,本单元集中学习"提高阅读的速度"策略。教学设计立足单元整体,通过研读教材、关注学情,确定教学目标,并根据文本特点细化教学任务。速读教学应当梯度式地提升学生的阅读能力,强化阅读拓展,从而培养学生良好的阅读习惯。

摘要：音乐教育是素质教育的重要组成部分,它能够培养学生良好的艺术修养,提升审美情趣.为了满足更多学生对于艺术追求的需要,学校在音乐课堂之外,开设了许多的音乐社团,进一步提升学生的艺术品味和音乐气质.然而,学校音乐社团活动还是会存在各种各样的问题.因此,笔者对于社团活动存在的问题及解决的策略进行了粗浅的分析.

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也是语文实践。脱离实践的语文教学是无源之水、无本之木,这是基础教育中语文学科的特点决定的。同时课程标准又指出:学生是学习和发展的主体。教师和教材不可能取代学生在学习中的主体地位,学习归根结底是学生自己的事。正是语文学科的实践性和学生学习的主体性要求教师探寻教学的新思路——精心设计课堂学习活动,构建有效的互动场,让学生能在活动中学习语文。

摘要：低年级学生阅读的选择比较受限制,绘本阅读作为一种学生喜闻乐见的阅读形式具有补充意义和价值,也是提高小学低年级学生阅读兴趣的有效方式。绘本阅读教学对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。绘本教学需结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点,探索适合小学低年级学生的绘本阅读形式,从而提高小学生的阅读能力。本文以一年级上册课外绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》为例,从教学活动设计入手,研究如何上好绘本阅读课,让学生学会观察图画、说出绘本语言特点。

摘要：跨学科主题课程的植入,无疑给新课程改革注入了一剂“兴奋剂”,它可以缓解学科之间剥离的现象,进一步提升学生综合运用知识和技能解决问题的能力;但目前诸多的研究仅处于初级阶段。本文结合学校和学生的实际情况,尝试从“跨学科主题课程”的开发入手,在课程整合的设计与实施策略方面不断实践与探索。

摘要：让信息技术课堂焕发魅力，除了常规的课前准备、方法引导外，还要根据教学内容、教学目标以及学生情况精心准备有针对性的、独到的教学资源，使课堂不再是学生被动、机械接受知识的场所，而是学生积极主动探究学习的场所，让课堂能够动态展示教师教育智慧和艺术魅力。

摘要：教师是课程建构的主力军,其课程能力的强弱直接决定着学校课程建设的效度。因此,教师课程能力建构是推动学校又好又快发展的一项长期战略任务。教师课程能力是教师最重要的专业能力,是教师在课程开发实施中所表现出来的一种认识、理解、行动与反思的专业素质。它包括教师的课程理解能力、课程设计能力、课程实施能力、课程整合能力、课程评价能力等。