摘要：复习课多以“题型＋变式”的形式出现，能把复习课上得像新授课那样“有创意”“有发现”“有归纳”的并不多见．近期笔者围绕课题活动上了一节“一次函数复习（二）”展示课，课后反思，感觉张奠宙教授近期重提的“熟能生巧”一文（文献[1]）仍有很强的现实意义．本文将展示该课的教学预设、生成片断以及反思，供大家批评指正．

摘要：文献[1]介绍了中学数学教师说题比赛活动的成果与思考，笔者阅读后深受启发，与文中“解题教学要倡导回到核心概念、试题设计追求简洁好懂与自然生长”产生共鸣。于是笔者选用了2014年中考泰州卷第25题作为例题，设计了一节渗透追求“回到概念”的解题教学课。

摘要：叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我认为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”叶老的话包含了三个层面的意思：第一，阅读教学的首要目的是培养学生“读书之良好习惯”；第二，朗读课本必须“认真”；第三，通过朗读教学，能够达到让学生“自臻于通篇明晓”的目的。

摘要：1由一次听课说起案例1：一次学校公开课上，一位教师在教学“一元一次方程的应用”时，设计了这样一道习题：小彬和小明每天坚持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米．如果他们站在200米跑道的两端同时相向起跑，那么几秒钟后两人相遇？

摘要：义务教育数学课程标准在各学段中安排了四个部分的课程内容，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，其中综合与实践内容设计的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力．但综合与实践活动由于没有现成的教材，没有固定的教学内容，又有中考的压力，一直没有能够正常开设．那么，怎样才能改变这种现象呢？本文拟以一道课本操作题为例，谈谈个人对综合与实践活动有效实施的一些思考．

摘要：钓鱼的启示[美]詹姆斯·勒菲斯特在新翰帕舍尔湖中心的一个小岛上,有一幢小房子.11岁的詹姆斯和他的家人住在这里.房前的船坞是钓鱼的好地方,父亲是个钓鱼高手,小詹姆斯从不放过每一次跟父亲一起钓鱼的机会.

摘要：所谓实效性包括实施的可行性和实施效果两个方面,实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的的可行性,而实施效果则是目的的到达程度或结果。初中历史教学实效性是要充分发挥课堂教学主阵地的作用,准确把握和落实历史课程的"三维目标";面向全体学生,高度尊重学生个性,充分发挥学生的自身能力和特长,为其主动适应未来社会打下基础;克服"三维目标"割裂化、教学内容泛化、教学活动外化、教学效率低下化、教学方式程式化、教学主体边缘化和教学本质淡化等现象。

摘要：近年来，在各地中考数学试卷中，涌现出一大批与其它学科相互渗透、相互交叉的新题型．由于此类跨学科的综合试题，不仅格调清新、设计优美、个性独特、富有创意，而且能有效地考查学生适应新问题、接受新知识、综合运用各学科知识、解决实际问题的能力，因此倍受师生的青睐和喜爱．

摘要：思想品德教学设计应该以对学情的充分了解和对教材的深刻把握为前提，以体现主体性、针对性、实效性为基本要求，以学生始终的注意投入、始终的思维投入、始终的情。感投入为设计标准，以师生互动、生生互动为途径，以学生的体验、感悟、生成为落脚点。学生的体验是思想品德教学的起点，体验是基础，没有体验就很难获得深刻的感悟和反思。思想品德教学应该以学生的生活为基础，让学生从生活出发，在体验中学习，在学习中感悟、反思，

摘要："丝丝入扣"的教学设计束缚了解题教学的灵活性,使解题教学成了教案的消极翻版,不能适应交互动态的教学过程."动态生成"是新课程所提倡的一个重要的教学理念,问题让学生提,方法让学生悟,思路让学生讲,错误让学生析,小结让学生思,对学生显性知识和隐性知识的生成起了很好的作用.