摘要：从理论层面认识跨媒介阅读与写作融合是实施具体教学的基础。教师要充分利用教材,结合学生的实际情形进行课程设计,从而发挥阅读与写作相互促进的作用。

摘要：沪剧的缘起,得益于地方小戏及民间音乐的影响,呈现出多样杂糅的特征。关于沪剧艺术的起源问题暂未有较为明确的定论,但具有共识性的观点在于,其音乐方面是结合黄浦江两岸的田头山歌,而戏曲属性的说唱艺术特征是以“不知始于何时”(1)的花鼓戏(滩簧)为基础的。对于近现代时期的沪剧改革分析,则应围绕由山歌曲调结合早期戏曲内容表达需求而发展出的沪剧“基本调”展开。

摘要：马玲老师执教的“平面”是人教A版《数学2》（必修）第二章第一节“点、直线、平面之间的位置关系”第一小节第一课时的内容。本课例体现了“问题引领，教师主导，师生互动”的教学风格与特色，但是在教学设计和教学过程中也有值得商榷的地方，可以说特色与不足并存，有研讨和完善的空间，笔者在此与大家共同探讨。

摘要：教学设计也是教学基本功之一,其功能是把知识从学术形态转化为教育形态.具体地讲,教学设计就是用一定的教育思想作指导,规划自己的教学行为而形成的教学设想.

摘要：通过对教材实验的重组,设计4个实验,并以此作为教学主线,完成对酶的初识到相知。

摘要：本项目通过学生用电火花打点计时器提供高压脉冲,改进墨粉纸盘结构、纸带运动速度可调控、单摆摆长可调及可调摆幅式电磁式启摆装置等组合而成的优化方案;由改进带尖端摆球放电在纸带上将描绘出单摆振动的图像.

摘要：教师往往有表达的欲望，这正是他们的苦恼之源．实质上，使学生少机械地接受，他们更能做出明智的判断与聪明的行动．由此，理解比博学更有用．

摘要：本节课以遗传物质的科学发现史为载体,逐步呈现其科学探究的历程,引导学生体验探究过程、学习科学方法,提高了学习的有效性。

摘要：课堂假设性问题以假设策略解决实际教学问题,重在知识冲突的设计、认知模型的构造和经验的迁移。假定的条件既可以和已知问题勾连,也可以和未知问题勾连,是教师灵活转化教学疑难的重要方法。通过假设性问题,学生在变与不变中发现知识盲区,检验不充分的事实,基于有效、合理的猜想和论证,获得客观认知的科学思维训练。

摘要：课堂教学的核心是解决问题，这里的“问题”应包含两个方面：一是解决谁的问题？二是谁来解决问题？新课改倡导学生“合作探究学习”，即指明了由谁来解决问题。但目前许多课堂教学实质上是教师按照设计好的教学流程，一步一步引导学生，没有学生思维过程的独立生成。其次，合作探究的是教师事先设置好的“问题”而不是学生的“问题”。笔者认为，课堂应是由学生来解决学生的问题，这才是课堂的本真。