摘要：伽达默尔的视域融合理论对探究国际理解教育教学中“理解”的发生和跨文化的交互具有重要的启发意义。基于视域融合理论表明,国际理解教育教学活动的开展是在同质文化基础上理解异质文化,并深入异质文化境遇中与他者做出视域交互的过程。视域交互意味着视域差异,克服差异走向统一的视域融合需要教师基于自身“前结构”的教学经验与文化传统理解课程设计者和教材开发者的视域,同时更离不开学生与教师、文本、同伴和异文化他者基于自身“前结构”的对话和沟通中生成创新性的理解视域,最终不仅有助于促进教师对不同主体间教学活动的开展和异质文化观念达成共识,更帮助学生基于自身文化传统连续性批判性地看待他者文化。基于此,增进国际理解教育教学的视域融合需要重视国际理解教学中的问答逻辑,构建国际理解教育教学共同体,以及扩展国际理解教育教学的交流行动范围。

摘要：为更好地发挥单元整体教学模式对学生的积极影响,结合教学案例,提出在高中英语教学中,教师应从单元预习作业设计、课时巩固作业设计、单元综合作业设计等环节入手,让学生把握学习方向,明确单元主题,有效内化单元知识,并找出所学知识与现实交际活动、社会生活之间的关联性,深度挖掘单元主题意义,构建单元知识体系,从而为其英语学科核心素养的发展助力。

摘要：学生是课堂上的主体,运用永远不改变的教学方式容易让学生厌烦学习,降低教学效果。所以,在语文课堂上教师要实行创意阅读,不但能够让学生产生阅读兴趣,也能让学生个性化发展。在阅读中,学生能够进行语言表达、积极思考,完全展现学生想象能力与创造力,对培养学生语文综合能力有利。

摘要：学习策略的设计关系着课堂教学的效率,高中历史教学要把设计良好的学习策略作为课堂教学的应然诉求。文章从切合学生认知风格、优化方法组合及引领资源管理三个角度阐述了学习策略设计的路径,旨在帮助学生自主选择学习内容、遴选合适学习方法,并有效管控学习过程,在有效学习中形成个性化的历史学习策略。

摘要：本文研究高中思想政治课堂如何培养学生的公共参与素养。首先,分析公共参与素养内涵;再提出高中思想政治教学不足;解析培养高中生公共参与素养的意义、思路;列举培养高中生政治参与素养的策略,包括建立明确的教学目标,强化知识结构建设、营造生动的课堂情境、培养学生的政治参与热情、重视学生的活动体验、完善课堂教学设计等。

摘要：为了更好地探究单元主题意义,开展单元整体教学极为重要,而单元导入课是单元整体教学中关键的第一步。针对当下单元导入课存在的问题,结合具体课例,探究如何在单元导入课上激活学生的已有知识图式,提升其认知水平;如何基于单元主题任务,明晰导入课教学目标;如何铺垫单元语言知识,提高核心语言的复现率;如何利用多模态素材,开展融听、说、读、看、写于一体的综合性语言实践活动。

摘要：从英语学习活动观出发,阐释译林版高中英语教材综合技能板块重在体验式学习,具有情景化、整体性和实践性的特点。结合教学实例,提出立足单元主题,关联学生生活实际,创设具有真实交际意义的情境;在主题意义统领下,基于整体设计连贯的体验活动;在活动中融合听、说、读、看、写,在实践中发展学生的语言运用能力;凸显学生评价主体,培养其反思能力等策略。

摘要：英语学科大概念能体现英语学科的思想方法和思维方式,是组织教学过程的有效抓手,能为教师进行单元整体教学提供依据和思路。从当前高中英语单元教学中存在的问题入手,从四个方面阐释如何开展大概念视角下的高中英语单元整体教学,即整合单元语篇内容,提炼单元大小概念;依据“逆向设计”理论,制订单元教学目标;基于英语学习活动观,设计单元学习活动;基于教学评一体化理念,设计单元教学评价。认为大概念统摄下的单元整体教学能实现知识目标和素养目标的有效对接。

摘要：《最后的常春藤叶》是世界短篇小说大师欧·亨利写的一篇经典短篇小说。小说叙述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生的杰作——彩绘在墙上的最后一片常春藤叶,重新点燃一个年轻生命将要熄灭的生命之火的故事,表现几位生活在社会底层的陷入生活困顿的艺术家相濡以沫、相互扶持、真诚互助的友情。小说刻画的舍己救人,并为自己的人生价值奉献生命的人物形象,以此赞颂普通人之间的无私情谊,以及对朋友、职业和人生的责任感。

摘要：文本细读,就像王尚文先生说的一样,我们是要去倾听文本发出的细微声响,而这些细微声响的关键需要教师带领学生寻找进入文本的"切入点"。细读文本,教师可以通过品鉴词语、对比理解、还原场景以及咀嚼细节的方式来帮助学生在细读、精读的过程中潜心涵泳,触摸文本,咀嚼语言,发掘内蕴,带领学生走进作品的艺术世界,让阅读成为习惯,让灵魂拥有温度。